MIS TRABAJOS MOD. INVESTIGACION

TRABAJOS MODULO INVESTIGACION
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Maestría: COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
Grupo: INV 08-02
Sede: CUAUTITLAN
Tutor: Luz María Garay Cruz
Alumno: J CARLOS RAMIREZ SANTOS

LA FORMACION DE INVESTIGADORES Y LA COMPRENSION DEL GENERO HUMANO
Resumen
Los avances con que la humanidad cuenta han sido el producto de la creatividad, imaginación, perseverancia y la búsqueda de la verdad de científicos e investigadores que no se rindieron por complejos e inciertos que fueran los fenómenos estudiados. Hoy no podemos menos que apoyarnos en lo descubierto -reconociéndoles sus trabajos- seguir con una investigación que presente datos duros y que busque la verdad, el mejoramiento de la especie y a la vez la reorientar la ética del investigador como el motor de cambio científico basada en un código de ética. Finalmente, replantearnos una reflexión del devenir histórico de la humanidad; los hechos que nos ha llevado la incomprensión, la envidia y los fanatismos. Si queremos asegurarnos de que esta aventura planetaria tenga una mejor forma de vida, debemos adoptar desde lo individual una ética de comprensión del género humano, transmitirla a la familia para que en un tiempo no lejano, sean sus integrantes los que decidan los mejores destinos, desde la dirigencia representativa y hacia sus pueblos.
La Formación: El Trabajo Científico
En cualquier país de este planeta existe la preocupación y necesidad de asegurar un desarrollo completo, que asegure el bienestar de su población y gran parte de esta responsabilidad la tienen sus gobernantes con las acciones que emprenden e impactan directamente en sus gobernados. Uno de estos retos es el desarrollo equilibrado de las políticas educativas y científicas, ya que con el cambio de gobernantes, de proyectos o planes de desarrollo se da un giro que no necesariamente continúan con un buen o conveniente progreso. Hoy es se hace indispensable implementar y evaluar acciones que logren mejoramientos claros, con investigaciones que resuelvan las problemáticas urgentes y que mantienen en el subdesarrollo los índices educativos y tecnológicos.
Los resultados que históricamente ha realizado la investigación no son similares entre las naciones, demostrando avances científicos significativos en sus diferentes ámbitos. Es entonces cuando existe un punto dialéctico entre el atraso y logros de un país con otro. Es cuando la investigación ocupa un primer lugar en la atención de los gobiernos, buscando en ella la solución para encontrar las respuestas a las necesidades sociales y alcanzar la estabilidad requerida. Solo que las metodologías empleadas y el rigor ético con se hace investigación han impedido un buenos y excelentes avances. Recuerdo los trabajos del nivel de licenciatura que hicimos en donde la exigencia básica era la de colocar entre comillas las citas textuales de los autores, respaldando al final de la obra un apartado bibliográfico que hacía referencia completa al dato. Solo que existen en cada obra datos, citas, referencias, ideas o frases que el autor en turno se adjudica, parafraseando o anotando textualmente sin dar el crédito al autor. Habiendo un exceso de confianza y poco dominio de parte de los docentes encargados de revisar y calificar los trabajos, se han producido una gran cantidad de obras que solo repiten lo ya hecho, que son “refritos” de colegas y no son otra cosa que plagios, logrando con ello solo el retroceso, el hacer más lento en avance de la ciencia. Tal vez como lo señala Rojas (1992) que se comete plagio por desconocimiento, con toda intención o por no dominar la forma de hacer citas, nos ha llevado a una producción muy escasa en el desarrollo de la verdadera investigación.
En el momento de elaborar un trabajo de titulación donde se requiere presentar una obra que resuma los conocimientos, herramientas, metodología y competencias que se han adquirido, suceden varias dificultades: para elegir primero el tipo de obra o modalidad a trabajar entre las que podemos encontrar la tesis, obra pedagógica, antología, examen de conocimientos y otras. Entre las más recurrentes esta la antología aunque el trabajo carece de mérito por el formato de solo recopilar los datos (aparte de ser inédita) y las investigaciones de otros, lo que se convierte en solo transmitir conocimientos. Si se trabaja una tesis se le da más valor a la demostración de una hipótesis junto con el resultado de aprobar al final olvidando si los resultados son innovadores o se han creado nuevas técnicas, métodos, leyes que expliquen mejor los fenómenos sociales. Esto indudablemente provoca la escasa producción y ejercicio de trabajos científicos en el terreno de la investigación.
Si bien es cierto que estamos plagados de errores y detalles que urgen corregir, sugiero primeramente reorientar la conducta del investigador y ante esto, se hace necesario recuperar, modificar y/o reencauzar la metodología para crear trabajos científicos, anteponiendo primeramente una ética académica basada en un código de conducta del investigador que asegure o de garantía de los resultados logrados. Buscando en Internet y acerca de la Investigación científica tenemos que: "Entre las cualidades con que debe contar un investigador, además de cierto dominio de la materia en que se investiga, encontramos las siguientes: Actitud cognoscitiva , actitud moral, actitud reflexiva, actitud objetiva, habilidad en el manejo de métodos y técnicas, ha de ser ordenado y perseverante" http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml
Sin embargo, como Rojas (1992) menciona que depende de la ética que cada investigador posea y ponga en práctica al momento de estudiar un objeto o fenómeno; dar el crédito a los autores consultados tantas veces como sea necesario y documentarse para saber citar correctamente, buscando colaborar en el desarrollo de la ciencia y sumarse a los que realmente aporta nuevas estrategias, normas y conocimientos.


LA COMPRENSIÓN DEL GÉNERO HUMANO
Enseñar la Comprensión
El acelerado desarrollo que ha tenido la tecnología en las últimas dos décadas han demostrado de lo que es capaz el género humano cuando aplica todo su potencial para desarrollar proyectos y en la búsqueda de hacer más fácil la vida. Se ha inventado un sin número de aparatos que ahorran esfuerzo y entre ellos los que se dedican a comunicarnos más rápidamente, haciendo que las distancias parezcan no existir. La difusión y adquisición de estos aparatos esta al alcance de todos, ofreciendo con ello, la oportunidad de entablar comunicación a cualquier parte del mundo y con cualquier persona. Todo esto haría pensar que la comunicación entre el género humano y las naciones han mejorado significativamente. Desgraciadamente los sucesos sociales demuestran una incomprensión que va desde la familia y hasta los núcleos poblacionales más grandes como los países.
Ante la complejidad social, se hace necesario replantear desde la educación, una forma de comprensión del género humano, enseñar desde la infancia a comprender que existen formas diferentes de concebir el universo y la percepción de los fenómenos naturales y sociales. Ya que los medios de comunicación e información no cumplen con la personalización entre los ciudadanos, la escuela puede ser la que haga surgir desde las conciencias de los sujetos el afán de entender empáticamente a sus congéneres en la búsqueda de mejores soluciones al tema de la convivencia humana en este planeta y a los daños que al mismo le estamos provocando.
Pudieran existir obstáculos en el medio ambiente que impidan una deseable comunicación entre el mensaje y el que recibe la información como los valores que cada uno posee, la conceptualización que se tenga del universo y la educación generacional de la que es poseedor el sujeto o los sujetos en interrelación. Igualmente aquellos impedimentos que históricamente han predominado en cierta cultura y que pueden ser obstáculos para considerar a un grupo con atributos por encima de otros (etnocentrismo), enajenando con ello las relaciones de comunicación.
Existen otras formas que también impiden la comprensión entre los seres humanos. La reducción en la percepción de la personalidad de un sujeto o sujetos, clasificando su comportamiento solo por una acción, olvidando otros aspectos que ilustren mejor la personalidad de quien a simple vista se enjuicia. Hacer esto ayudaría a explicar no solo las causas que motivan la actuación, sino encontraríamos medios para prevenir posibles conductas negativas y el fondo de la conducta. Sin embargo, debemos tener cuidado en este aspecto, ya que muchas de las conductas que algunos individuos realizan causan mucho daño entre la población, ocasionando muertes a un gran número de personas (psicópatas que causaron mucho perjuicios a la humanidad) y en el momento en que se debe hacer justicia calificando esa sola acción, vemos corrupción, influencias, deshonestidad, injusticia y una lenta aplicación de las leyes. Creo que esto ha ocasionado una gran desconfianza mundial en los sistemas de justicia. Aplicar el espíritu reductor de forma enajenada cierra el marco de referencia ya sea positivo o negativo y nos impide comprender y percibir más ampliamente la conducta humana.
“La ética de la compresión nos pide comprender la incomprensión” (Morín, 1999, p. 5). La ética de la comprensión solicita una postura bien pensada, centrada, imparcial y ecuánime ante un suceso para poder captar y comprender la amplia gama de la conducta humana tan compleja y entender en su totalidad la verdadera razón en sus orígenes. Antes de poder analizar y comprender la conducta de otros individuos se hace necesario un autoanálisis ya que si antes no reconocemos los propios obstáculos internos y externos sería imposible llevar a cabo la reflexión y comprensión en otros seres.
Para poder llevar a cabo una mejor compresión del género humano debemos estar conscientes de la complejidad humana siendo importante hacer un análisis personal de factores de influencia: tener una apertura subjetiva, estar abiertos a todos y no llevarnos por características afectivas o sentimentalismos que puedan sesgar la comprensión, además de una actitud neutral, saber escuchar todas las opiniones y, librarnos de aquellas ideas personales preconcebidas que pudieran enajenar el rumbo de la comprensión.
Debido a los negativos sucesos internacionales en donde la incomprensión entre algunos países por querer dominar, abusar o explotar al otro, resulta urgente fomentar la ética mundial de la comprensión, en donde las culturas o pueblos, aprendan formas de entender y poder superar sus diferencias señalar que de no hacer de este planeta una sola cultura, corremos el riesgo de causar mas daños irreversibles a la humanidad, a la naturaleza y al medio ambiente en donde vivimos. De no llegar a una comunicación internacional el género humano sigue labrando un futuro peligroso e incierto.
La Ética del Género Humano
Uno de los retos para la humanidad en este milenio lo será la de humanizar las relaciones entre los individuos, los pueblos y las naciones, dejando de lado la incomprensión de lo que ocurre alrededor y fomentando, por el contrario, la solidaridad ante los sucesos sociales o fenómenos naturales, el respeto a la cultura de cada comunidad colocando en su justa dimensión el avance propio y, desarrollar la ética del género humano vislumbrando el destino de la especie, comprendiéndonos unos a otros en la búsqueda de un certero y mejor futuro.
Ante los continuos conflictos sociales que ocurren en las sociedades se hace apremiante educarnos en la tolerancia de la participación, el respeto a las opiniones de los demás el de incluir las participaciones de todos los sectores evitando las formas de gobierno centralistas, totalitarias y anarquistas. Es imperioso el fomentar desde la escuela de la educación básica la democracia, no como una forma de gobierno, sino como una forma de convivir y llegar a acuerdos entre los seres humanos. La democracia como sistema social de participación debe incluir a todos los sectores, aún los de extracción radical a los acuerdos establecidos, ya que de ellos también se logran conceptos que nutren el sistema y evita fracturar al grupo social. Debemos entender que ante un mundo mas complejo cada día, las versiones y percepción del mundo serán variadas y ante ello, la democracia se debe alimentar de la pluralidad o de lo contrario esta forma de convivencia se verá rebasada y caerá en la marginación de sectores o de una regresión social. Aunque, existen sectores donde la democracia no se puede aplicar en su totalidad debido a las relaciones de responsabilidad de los miembros de ese núcleo, siendo estos de un grado diferente de desempeño, si debe notarse el respeto y la comprensión en desarrollo de la conciencia ética. El núcleo base e integrador, desde donde surgen y se proyectan los valores humanos de toda sociedad ha sido hasta nuestros días la familia y es aquí donde se debe inculcar el ambiente democrático. A pesar de las edades, responsabilidades y compromisos que este grupo en forma natural presenta, no debe olvidar la comprensión de la personalidad en cada uno, el respeto a sus características, el cumplimiento y reconocimiento de las tareas encomendadas. Aunque las decisiones en este grupo social provengan y sean muchas veces unilaterales, deben observar la complejidad en su totalidad de factores y los puntos de vista de sus miembros para asegurarnos de una completa validez. Solo reconociendo el esfuerzo, delegando responsabilidades, comprendiendo los alcances personales e incluyendo los puntos de vista de todos los integrantes de una familia, podremos asegurar que estamos construyendo desde la base, una sociedad y un mundo con mejores perspectivas de comprensión mundial.
No puedo olvidar la comprensión en el terreno laboral y profesional, aplicando aquellos principios o normas que hacen de las relaciones laborales, tener una mejor comprensión de las cualidades y de la personalidad de quienes están cerca. Desempeñarnos en un ambiente democratizador, respetando todas las opiniones, cumpliendo con los acuerdos que la mayoría ha establecido y que incluyen los aspectos negativos y positivos, pero sobre todo, evitar una opinión reduccionista ante un tipo de conducta.
De igual manera, al tener la oportunidad de participar en la investigación de algunos fenómenos sociales y para dar validez a las conclusiones o reportes que presente, deberé contar y dar cabal seguimiento a un código de ética profesional para garantizar los resultados pero sobre todo desarrollar competencias, dominios y habilidades como la comprensión, la actitud democrática y una ética de género.

BIBLIOGRAFIA

De la Fuente, L. (2007). La Investigación Científica. Recuperado 26 de agosto de 2008.http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml
Morín, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.

Rojas, Soriano, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.




Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: J Carlos Ramírez Santos
Grupo y Sede: INV 08-02 Cuautitlan
Tutor/a: Luz María Garay Cruz Difererencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
“La Relación entre las variables autoconcepto y creatividad…”
La finalidad radica en aporta al conocimiento humano y sus destinatarios son los integrantes de la comunidad académica.

¿Y cuál a una evaluación? La que se refiere a
“Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación…”
La aplican evaluadores y se dedican a recolectar datos sobre la aplicación de cierto proyecto para reorientar acciones de mejora. Es contratada su evaluación por cierta institución.

En la investigación: En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Comprobar que la expresión de
la capacidad creativa redundará
en forma positiva en la manifesta-
ción del autoconcepto. Revisar y comprobar si se cumple el objetivo del proyecto dando un informe y sugerencias.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental? En el fin y objetivo de investigación. El primero busca elementos cognitivos para explicar una conducta y el segundo revisa, compara y expone el desempeño de un proyecto y ofrece nuevos campos de estudio.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Comprobar las relaciones existentes entre dos variables en la manifestación de la conducta humana.
Llevar a cabo una investigación sobre el desarrollo y resultados en la aplicación de un programa.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿El desarrollo de la capacidad creatividad apoya positivamente el autoconcepto en edad infantil? ¿La implementación de nuevas Tecnologías en la Universidad ha apoyado el trabajo de los docentes en los aprendizajes de los alumnos?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Existen factores involucrados y que influyen: la familia, compañeros, el maestro y sus competencias, la TV, medio social. Igual: compromiso, temor, actualización, apoyos, y colaboración entre los docentes y el apoyo institucional.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? Que un alumno con mayor confianza podrá expresar mejor su potencial creativo y más confianza en sí mismo.
Necesidad de mejores aprendizajes que impacten en mayor desempeño social.


g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? Por la producción de conocimientos para uso, ya que se publican resultados en una comunidad y donde difícilmente se discute su validez. No siempre existe la hipótesis personal ya que su función es describir y comparar lo que ocurre en un proceso y para lo que fue hecho, obligando a entregar un informe objetivo con alternativas de solución.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: la existencia de un objeto de estudio, métodos diversos de investigación, un marco teórico de referencia, uso de una muestra para comprobar la hipótesis o la eficiencia, informe de resultados de la muestra, comparación de resultados y conclusión con aportaciones en el terreno del conocimiento y un informe del logro de objetivos con sugerencias de acción.

Diferencias: básicamente en la formulación de una hipótesis o no y en los resultados. Uno aporta nuevos conocimientos para la comunidad en general y el otro da un informe de resultados del estado que guarda un proyecto, anexando propuestas y posibles fenómenos para investigar.
Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? Bibliográfica
Aplicación de test a grupos.
Evaluación diagnóstica
Bibliográfica
Cuestionarios
Entrevistas
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Cualitativo Cuantitativo
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Son diferentes: aquí es la comunidad académica y profesional con estudios que apoyen el desarrollo positivo de los niños en edad preescolar. Los destinatarios son intereses particulares; docentes que laboran en escuela particular de nivel superior en el manejo de herramientas tecnológicas y que beneficiarán los aprendizajes de los alumnos.

l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? Si: se enuncian factores o elementos que deben desarrollarse en el individuo a edad temprana para tener mejores posibilidades de desarrollo en su autoconcepto. Si: entender que sin el compromiso de los docentes, cualquier proyecto por bueno que sea no tendrá los resultados esperados.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
1.- PERSEVERANCIA: ser tenaz y constante.
2.- BUSQUEDA DE LA VERDAD: con datos duros y rigor cientifico, aplicar el pensamiento critico
3.- RESPETO: por los autores, sus obras y por los involucrados
4.- HONESTIDAD: personal y con los resultados
5.- SOLIDARIDAD: con la sociedad y el medio ambiente
6.- HABILIDAD COGNITIVA: dominio de metodologías, su aplicación y dominio del tema y/o disciplina. 1.- PERSEVERANCIA: ser tenaz y constante.
2.- BUSQUEDA DE LA VERDAD: con datos duros y rigor cientifico, aplicar el pensamiento critico
3.- RESPETO: por los autores, sus obras y por los involucrados
4.- HONESTIDAD: personal y con los resultados
5.- SOLIDARIDAD: con la sociedad y el medio ambiente
6.- HABILIDAD COGNITIVA: dominio de metodologías, su aplicación y dominio del tema.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Aparte de las ciencias exactas, difícilmente encontramos una disciplina que sea independiente para lograr avances en su evolución y desarrollo. En este trabajo hay apoyo y colaboración con la pedagogía, psicología infantil, las matemáticas, la estadística Si: ya que hay involucradas disciplinas que apoyan desde su campo de acción con información para resolver la misma problemática: la estadística, la investigación, pedagogía, etc.




PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS CON EL AULA DE MEDIOS
EN LA ESCUELA PRIMARIA

Grupo: INV 08-02
Sede: CUAUTITLAN
Tutor: Luz María Garay Cruz
Alumno: J CARLOS RAMIREZ SANTOS
SESION 11

I.1 Planteamiento del problema.
El nivel básico en educación es considerado el cimiento en la vida profesional de los seres humanos y esto exige un alto compromiso de parte de los actores para lograr los mejores aprendizajes. En las últimas décadas el avance tecnológico ha tenido una gran influencia social que obliga a las instituciones a modificar sus programas de estudio. La implementación del Aula de Medios con las herramientas tecnológicas necesarias ha causado en la escuela primaria un fenómeno educativo que augura mejores resultados en la adquisición de los conocimientos. He presenciado de cerca el inicio de estos espacios, el seguimiento y organización, solo que ha faltado hacer una pausa para poder observar y tener la certeza del logro educativo generado en los alumnos, las competencias o habilidades cognitivas que se desarrollan en los educandos para construir mejor sus conocimientos. Esto ha generado incertidumbre en los docentes ante el uso de las TICs por medio del Aula de Medios, que provoca o apoya para construir el conocimiento.
Para llevar a cabo esta investigación sobre las habilidades cognitivas que el Aula de Medios genera en los alumnos para construir sus aprendizajes se propone el siguiente:

a) Marco teórico.
Para el sustento teórico en la investigación del presente problema educativo se tomarán como base algunos textos y artículos de los cuales se hace un resumen de algunos en este momento y se anota la referencia al final del trabajo:
Caballero (2008): realiza un interesante estudio donde previene que la tecnología ha cubierto casi todos los sectores sociales y que su penetración ha modificado las actividades sociales, siendo importante que la escuela se prepare para poder apoyar con este requerimiento educativo. Que existen instituciones que ya están usando los adelantos para modificar sus acciones y aprovecharlos en la búsqueda de mejores resultados. Señala que aún existen dudas e incertidumbre sobre los grados de educación primaria en donde se deben implementar las TICs y los beneficios educativos, pero que se debe vigilar de cerca su correcto uso debido a la cantidad de información que se puede encontrar.
Barberá (recuperado 2008) sostiene una relación constructivista apoyándose en la relación que los docentes buscan de hacer significativo el conocimiento y de acercar a los alumnos a los saberes y por ello acepta el recurso tecnológico en auxilio de los docentes. Además, encontramos un interesante estudio para comprender que el beneficio de las TICs no esta en que se equipen las escuelas con estas herramientas, sino en el uso pedagógico que de ella se obtenga, las acciones que los docentes organicen para conducir a los estudiantes en interactuar y apropiarse del conocimiento. Sin embargo señala que los docentes muestran resistencia para actualizarse en el dominio y manejo de las tecnologías.
Para “TIC EN EL AULA HOY recuperado 2008, adquiere gran sentido la finalidad con la que las escuelas implementen y operen estos equipos, el sentido en el que se va a explotar estos recursos, los planes, programas, contenidos y conocimientos que se esperan lograr en la comunidad educativa y la iniciativa con la que se les permite a los docentes trabajar con estos equipos ya que si no existe el compromiso de nada servirá llenar los colegios de máquinas.

b) Marco conceptual
Aula de Medios: es un espacio educativo donde se pueden implementar una cantidad de equipo de cómputo e impresora para dar servicio a un grupo de alumnos y recibir clases. El Aula de Medios cuenta con Red de Internet en todos sus equipos y muchas veces se contrata alguna empresa local, estatal o federal para en línea, ofrecer servicios educativos diversos. En otros tiempos este lugar se le denominaba “Taller de computación”, “Sala de computación”, “Aula de usos múltiples” y otros. El término empleado referencias a que podemos encontrar además de equipos de computación, diferentes medios de aprendizaje como el Internet, correo electrónico, impresora, diversos exploradores, talleres, blogs, foros, entre otros y que un taller de hasta hace una década no ofrecía.
Internet: es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, EE. UU..
Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión. El género de la palabra Internet es ambiguo, según el Diccionario de la Real Academia Española. Para saber más consultar: http://es.wikipedia.org/wiki/Acceso_a_Internet
Expectativas Pedagógicas: En caso de incertidumbre, una expectativa es lo que se considera lo más probable que suceda. Una expectativa, que es una suposición centrada en el futuro, puede o no ser realista. Un resultado menos ventajoso ocasiona una decepción. Si algo que pasa es completamente inesperado es una sorpresa. Una expectativa sobre la conducta o desempeño de otra persona, expresada a esa persona, puede tener la naturaleza de una fuerte petición, o una orden. http://es.wikipedia.org/wiki/Expectativa.
Proceso cognitivo: La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales” Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición
Aprendizaje: Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental (conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios neurofisiológicos
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:
• Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
• Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
• Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
• Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa
Análisis: Capacidad humana que nos permite estudiar un todo cualquiera, en sus diversas partes componentes, en busca de una síntesis o comprensión o de sus razón de ser. (Renny Yagosesky (escritor)) http://www.psicopedagogia.com/definicion/analizar.
Analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información: esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar.
Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Análisis:
 ANÁLISIS ORAL: Pautas de anotación y toma de apuntes.
 ANÁLISIS TEXTUALES: subrayado lineal, gráficos y análisis estructural
 ANÁLISIS VISUAL: pautas de análisis de imágenes http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/analitza.htm
Reflexión: Es la capacidad de comprender e interpretar un hecho gracias a un proceso mental. Reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u objeto que posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado. Es la actividad consciente que intenta relacionar de nuevas maneras cada vez, conceptos, para llegar a nuevas conclusiones, o para actuar de determinada manera. Es un 'volverse dentro de sí' para conocer, interpretar, analizar o aclarar http://www.definicion.org/reflexion

c) Marco contextual
Para llevar a cabo esta investigación se tomarán como muestra 4 escuelas de las zonas escolares 82 y 58 de los municipios de Cuautitlán y Cuautitlán Izcalli del Estado de México. Cabe destacar que de las 19 escuelas con que cuentan las dos zonas escolares, solo cuatro de ellas tienen dentro de su institución Aula de Medios con Internet y funcionando al 100 %, hay otras escuelas que si bien tienen este espacio, no se ha concluido con los requerimientos solicitados, faltando el Internet, equipos suficientes u obsoletos y en otras escuelas no ha habido los recursos y/o apoyos suficientes. Esto demuestra que del 100 % de escuelas de las zonas, solo el 21 % tiene acceso completo al uso de las TICs, 26 % se cuenta solo con taller de Computación y el otro 52 % no tiene acceso a la Tecnología. Es por ello que las investigaciones se llevarán a cabo en las siguientes escuelas:
 Esc. Prim. Constitución, ubicada en Fracc. Infonavit Norte de Cuautitlán Izcalli.
 Esc. Prim. Narciso Bassols, ubicada en Fracc. Infonavit Norte de C. Izcalli.
 Esc. Prim. Gustavo Baz P. ubicada en el Fracc. Sta. Elena de Cuautitlán.
 Esc. Prim. Isidro Fabela ubicada en el Fracc. Sta. Elena de Cuautitlán.
Las visitas e investigaciones a estas escuelas será por la mañana que es el turno donde se llevará el trabajo. Los actores de las escuelas que intervienen en el proceso del uso del Aula de Medios serán tomadas en cuenta para sustentar la investigación presente: Directores, Docentes, Alumnos y Asesores Externos.

I.2 Pregunta de investigación (o evaluación).
Que procesos cognitivos se desarrollan con el apoyo del Aula de Medios en la escuela Primaria, para mejorar los aprendizajes en los alumnos?
¿Desarrolla el Aula de Medios en la escuela Primaria competencias cognitivas para mejorar los aprendizajes en los alumnos?

I. 3Hipótesis.
En el presente trabajo se enuncian hipótesis y aunque se trata de una investigación cualitativa cabe hacer mención que ya se tiene experiencia trabajando el fenómeno educativo y el objetivo es realizar estudios profundos que demuestren las habilidades que el Aula de Medios genera en los alumnos para mejorar significativamente sus aprendizajes, reservando la oportunidad de modificar éstas durante su desarrollo:
El uso del Aula de Medios en la escuela Primaria desarrolla habilidades de análisis y reflexión que apoyan la construcción de los aprendizajes escolares.
El uso del Aula de Medios en la escuela Primaria desarrolla habilidades cognitivas de análisis y reflexión que apoyan la construcción de los aprendizajes escolares.

I.4 Definición de variables.
Del planteamiento hipotético se obtienen variables que resulta importante dar seguimiento, evaluar y observar para dar validez a las conclusiones:
 AULA DE MEDIOS: variable independiente por ser el fenómeno que se puede manipular u orientar dependiendo las características necesarias.
 HABILIDADES COGNITIVAS DE ANALISIS Y REFLEXION: variables dependientes que son la posible respuesta o causa de la variable independiente y que serán motivo de una rigurosa pero no estructurada observación, de la percepción en su desarrollo de cada uno de los actores responsables en la conducción y organización de actividades junto con el análisis del aplicar planes y actividades de enseñanza.
I.5 Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
La presente investigación tendrá un enfoque cualitativo y se plantea la relación entre los fenómenos o los elementos a considerar para abarcar todo el estudio y poder darle validez.
De acuerdo al propósito de esta investigación, para detectar las habilidades cognitivas que se desarrollan en los alumnos con el uso de las herramientas en línea se pretende observar todos los escenarios en donde los alumnos ponen práctica sus habilidades, ya sea en la aplicación o en la generación se conocimientos. Al interior de Aula de Medios registrando los comportamientos, avances, actividades y retos a los que se enfrentan los alumnos junto con el docente identificando aquellos aprendizajes que los actores desarrollan con el uso de los medios; llevando a acabo entrevistas con los actores para aclarar el nivel de satisfacción, expectativa o avance de los involucrados y determinar en forma directa la situación que predomina. Se pretende observar los trabajos o investigaciones que cada uno de los alumnos obtiene del ciberespacio y (el) los criterios que siguen para elegir cierta información recabando los comentarios de alumnos de cómo tomaron la decisión para saber lo que les era útil. Igual de importante resulta el comentario del profesor responsable de los alumnos que se presentan en la clases, el resultado de sus investigaciones y como apoya el aula de Medios en la calidad de lo que realizan los estudiantes. Otro punto de vista importante son las observaciones que el personal de apoyo tiene, responsabilidad en el proceso educativo en el sentido de cómo perciben a sus alumnos, desde los más adelantados en el uso de los recursos en línea hasta los que inician en los cambios en el desarrollo de habilidades cognitivas que pudieran mostrar o en su caso aquellos comportamientos que alteren significativamente el desempeño de los y las niñas. Los comentarios del director escolar pudieran resumir las percepciones del personal y por tanto los avances que como institución ha realizado, los retos a vencer y los rumbos que se acuerdan para subsanar las deficiencias que se encuentran en el novedoso camino de la tecnología.

I.6 Contexto de observación.
Para lograr la obtención de datos sobre la problemática planteada es necesario interactuar en los espacios en donde se desarrolla el fenómeno educativo, todos aquellos lugares en donde se puede dar o generar las habilidades y por tanto la observación de las variables mencionadas.
El lugar donde principalmente suceden las situaciones educativas es en el Aula de Medios, espacio que se ha preparado a los estudiantes para complementar, reafirmar o investigar los recursos en se ofrecen en línea auxiliando a los trabajos que en el aula se generan. Es este lugar donde el docente tiene la oportunidad de conducir los aprendizajes y vigilar su desarrollo con la intención de lograr en cada alumn@ competencias cognitivas para aprovechar las actividades y más allá de esto, generar en cada uno los conocimientos (habilidades) necesarios para obtener de la tecnología la herramienta para aprender mejor.
Otro lugar que se hace indispensable observar es el salón de clases en los momentos en que se dan los resultados y comentarios de la unión de lo investigado en línea con el apoyo del Aula de Medios o como actividad extra clase ya que de es ahí donde se demuestran los posibles avances y resultados del tiempo invertido en Internet o con los programas que la institución ofrece a los alumnos y que se reflejará en una mejoría en los aprendizajes.
Las reuniones que el personal docente lleva a cabo para comentar los avances de las actividades con el uso del Aula de Medios y en donde se vierten las percepciones que cada uno de los actores experimenta con su grupo son de importancia sustantiva y el escuchar a cada uno complementa lo observado en los lugares señalados.

I.7 Técnicas de recopilación de la información.
Auxiliándose de Hernández, Fernández y Baptista (2008) se utilizarán los siguientes métodos para recolectar información: la observación, la entrevista, los grupos de enfoque, recolección de documentos y las posibles historias de vida.

I.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
Es importante valorar que de llegar al final del trabajo de investigación tendremos sustento en el uso del Aula de Medios implicando prever los alcances y limitaciones que se pueden presentar en el camino:
Alcances: beneficiar a las escuelas con la teoría para obtener los mejores beneficios de este equipo ya que se tiene el apoyo de las autoridades educativas para observar el fenómeno educativo existiendo pocos elementos en contra.
Limitaciones: pueden ser las fallas que tengan los equipos interrumpiéndose las clases y la escasa participación de los docentes para colaborar en el estudio.

I.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Debido a las técnicas de recolección de datos que una investigación cualitativa exige basadas principalmente en la observación del problema, las entrevistas a los participantes y el análisis interpretativo de los avances escolares se requiere de: grabadora, cámara de fotos y de video, cuaderno de apuntes y un equipo de computo para registrar la información que se recopile.

I.10 Cronograma de actividades.
Para realizar la investigación educativa se han organizado las fases de acuerdo al siguiente cronograma:
SESION/FECHA ACTIVIDAD
11 21-27/OCT. TRATAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS DE ACUERDO CON EL MARCO METODOLÓGICO
12 28-3/NOV. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN: observación del fenómeno educativo.
13 4-10/NOV. PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: observación del fenómeno.
14 11-17/NOV. PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS: recolección de datos
15 18-24/NOV. TÉCNICAS EXISTENTES PARA EL ANÁLISIS DE DATOS: recolección de datos
16 25-1/DIC. EXPERIENCIAS Y APORTACIONES EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
17 2-8/DIC. ELEMENTOS DE UN REPORTE DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN: conformación-elaboración del reporte
18 9-15/DIC. LA INVESTIGACIÓN Y LA EVALUACIÓN EDUCATIVAS MEDIOS PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA: elaboración/revisión del reporte
19 16-22/DIC. LA FORMACIÓN CONTINUA EN EL INVESTIGADOR Y EVALUADOR EDUCATIVO: entrega de la investigación.

I.11 Bibliografía.
Barberá, E. Mauri, T. Onrubias J. (2008). COMO VALORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA BASADA EN LAS TIC. Pautas e instrumentos de análisis. Edit Graó. p. 47, 51. Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://books.google.com.mx/books?id=X1Dhj1-43f4C&pg=PA51&dq=las+tic+en+la+ense%C3%B1anza:+impacto&lr=&sig=ACfU3U2JBVwkVGGQ1SMsVVJLK4JJgU9mNA
Caballero, F. Monroig, V. INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO EN LA ERA DEL INTERNET. Ed. Marfil Cap. I. p.16-17. Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://books.google.com.mx/books?id=GAmeVyWveKkC&pg=PA17&dq=las+tic+en+la+ense%C3%B1anza:+impacto&lr=&sig=ACfU3U2C4CE6NtX42YM83gsp3w-YdVDTJw
Hernández R. Fernández C. y Baptista P. (2008). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. (4ª ed.) México: Mc Graw Hill
LOS COMPUTADORES EN LA EDAD TEMPRANA, recuperado el 2 de octubre de 2008 en http://www.eduteka.org/EdadTemprana.php
Marqués, G. (2008). IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: Y LIMITACIONES. Departamento de Pedagogía Aplicada. Barcelona, España. Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
TICS EN EL AULA HOY. Recuperado 1 de octubre de 2008 en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/pages/reflexiones.html
Ramírez, G. (2007). EDUCACION PRIMARIA. El uso de la tecnología en la escuela primaria. . Vol 1. Novedad Editorial p.12-18,133. Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://books.google.com.mx/books?id=_ERpe2fhGxQC&pg=PA163&dq=aplicaci%C3%B3n+de+la+tecnolog%C3%ADa+educativas+en+primaria&sig=ACfU3U1tbGSxvVb8m0N_WrwZd-Am27_AxQ
Otras fuentes para consultar
IMPORTANCIA DEL MANEJO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL USO EDUCATIVO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN. Recuperado el 1 de octubre de 2008 en http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_71.html .
INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE Y LAS TICs EN EL
AULA DE CLASE. DECLARACION DE LA ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE LECTURA (IRA) DICIEMBRE 2001 recuperado el 2 de octubre de 2008 en http://www.eduteka.org/DeclaracionIRA.php
Area, M. (2007). LA ESCUELA DEL SIGLO XXI: LAS TECNOLOGIAS DIGITALES, LA CRISIS DEL MODELO EXPOSITIVO DE ENSEÑANZA Y EL NUEVO PAPEL DE LOS DOCENTES. Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://www.dogpile.com/clickserver/_iceUrlFlag=1?rawURL=http%3A%2F%2Fordenadoresenelaula.blogspot.com%2F2007%2F04%2Fla-escuela-del-siglo-xxi-la-tecnologas.html&0=&1=0&4=204.9.89.53&5=189.191.11.152&9=83005bf71f304b83a5b795566e15c901&10=1&11=info.dogpl&13=search&14=239137&15=main-title&17=10&18=3&19=0&20=2&21=8&22=YONZOZ%2FvZXI%3D&23=0&40=%2FFD3wpuwK5pxvMYwaT2Z5Q%3D%3D&_IceUrl=true
Govantes A. RETOS Y POSIBILIDADES QUE IMPONEN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES A LA EDUCACIÓN EN LOS PAÍSES DEL TERCER MUNDO. Recuperado el 1 de octubre de 2008 en http://contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota-04.htm
Lázaro M. González O. PROBLEMAS Y DESAFIOS PARA LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EN EUROPA Y AMERICA LATINA. Educación y nueva Tecnologías. Impacto y retos en México. (p.119). Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://books.google.com.mx/books?id=hlolpFjiZPEC&pg=PA119&dq=ense%C3%B1anza+computadoras&lr=&sig=ACfU3U2pkefYLOqFAy_nPzegImxTUU400Q
Viveros F. (1997). EL CARÁCTER PEDAGÓGICO DEL USO DE LA COMPUTADORA EN LA ESCUELA: UNA MIRADA DESDE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES. Recuperado el 30 09 de 2008 en http://www.dogpile.com/clickserver/_iceUrlFlag=1?rawURL=http%3A%2F%2Fordenadoresenelaula.blogspot.com%2F2007%2F04%2Fla-escuela-del-siglo-xxi-la-tecnologas.html&0=&1=0&4=204.9.89.53&5=189.191.11.152&9=83005bf71f304b83a5b795566e15c901&10=1&11=info.dogpl&13=search&14=239137&15=main-title&17=10&18=3&19=0&20=2&21=8&22=YONZOZ%2FvZXI%3D&23=0&40=%2FFD3wpuwK5pxvMYwaT2Z5Q%3D%3D&_IceUrl=true








EVALUACIÓN DEL SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
FECHA/HORA LUGAR ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR ACTIVIDAD DE LAS
PERSONAS PERSONAS
ENCUESTADAS
4-NOV.
9 a 10:50
ESC. PRIM.
ISIDRO FABELA:
AULA DE MEDIOS
CUAUTITLAN Observar las actividades en el Aula de Medios y realizar entrevistas. Uso del Aula de Medios para obtener información en línea o a través de diferentes programas para apoyar sus trabajos escolares. Profesoras de los grupos.
Directora escolar y/o subdirectora
Personal de apoyo.
5-NOV.
9 a 11
ESC. PRIM.
GUSTAVO BAZ:
AULA DE MEDIOS
CUAUTITLAN Observar actividad en el Aula de Medios y llevar a cabo encuestas. Uso del Aula de Medios para obtener información en línea o a través de diferentes programas para apoyar sus trabajos escolares. Profesoras de los grupos.
Directora escolar y/o subdirectora
Personal de apoyo.
6–NOV.
9 a 11
ESC. PRIM.
NARCISOBASSOLS
AULA DE MEDIOS
C. IZCALLI Observar actividad en el Aula de Medios y llevar a cabo encuestas. Uso del Aula de Medios para obtener información en línea o a través de diferentes programas para apoyar sus trabajos escolares. Profesoras de los grupos.
Directora escolar y/o subdirectora
Personal de apoyo.
10-NOV
9 a 11 ESC. PRIM. CONSTITUCION
AULA DE MEDIOS
C. IZCALLI Observar actividad en el Aula de Medios desde el inicio de la sesión. Uso del Aula de Medios para obtener información en línea o a través de diferentes programas para apoyar sus trabajos escolares. Alumnas del servicio social y Profr. de 6° año.

La recopilación de los datos en cualquier tipo de investigación reviste especial importancia por la trascendencia de los resultados o conclusiones presentadas del fenómeno estudiado, los cuales reflejarán la realidad entre la comprobación de la hipótesis y las variables de una evaluación o las aportaciones que en el terreno cognitivo se hagan con una investigación cualitativa.
Al elegir los instrumentos a los que se recurrirán en la búsqueda de la información necesaria nos damos cuenta que éstos pueden ser útiles tanto para una evaluación como para la investigación, la diferencia radicará en los ambientes en los que se aplique, los sujetos o control del fenómeno observado, la toma de la muestra y la presentación e interpretación que de los datos se realice. Para una investigación cualitativa uno de los requisitos fundamentales e importantes en la búsqueda de evidencias es el acercamiento y participación durante el desarrollo del fenómeno educativo o social, estos es que la principal herramienta de trabajo es el propio personaje que investiga ya que deberá permanecer todo el tiempo que dure la observación cerca del suceso apoyándose de otros instrumentos de registro. Por otro lado la observación no estructurada como técnica recogida de datos pasa a ser una acción importante y debe contener apartados de análisis que completen la observación: elementos descriptivos, interpretativos y metacognitivos. Esta se distingue en que no existe un formatos preestablecido, alguna lista de cotejo o cuestionario preparado. Esto se debe a que se desconoce el problema o el curso del fenómeno puede tomar rumbos y expectativas no contempladas y por tanto se debe adaptar una guía al giro de la actividad. Un instrumento también de gran utilidad en la investigación cualitativa lo constituye la entrevista profundidad que consiste en identificar mediante la interrogación o aplicación de una serie de adecuadas preguntas aquella información que se necesita para ir aclarando el fenómeno en cuestión y que se aplica a las personas indicadas o importantes en el trabajo que se lleva. Estos datos están relacionados con el problema educativo y tienen una intención más profunda por buscar datos de tipo emotivo o cognitivo, como sienten los personajes el éxito o fracaso de tal actividad y la percepción de los ambientes entre otros factores que tiene influencia y revisten importancia para la claridad en los resultados.
Mientras que en la investigación cuantitativa se elige una muestra y se le pueden aplicar encuestas o cuestionarios sistematizados cuando éstos estén alejados del lugar donde se desarrolla el fenómeno a observar, en una metodología cualitativa se debe estudiar en el lugar de los hechos, como menciona Hernández (2008) que la recolección de datos ocurre en el ambiente natural y cotidiano de los participantes y por ello el investigador deberá estar presente y participar en el contexto motivo de estudio.

INSTRUMENTOS
De los instrumentos antes descritos y que vamos a utilizar para la recolección de datos en esta investigación, será la observación no estructurada apoyándome en una guía, la entrevista a profundidad, encuestas y el diario de campo.
La observación con una guía constituye una herramienta importante para registrar el fenómeno en su ambiente natural y durante todo el tiempo que este ocurra contemplando el proceso con los actores en una situación normal, sin hacer una intervención directa pero sí estando presente en todos los momentos que suceda las actividades: a los alumnos desde que ingresan al Aula de Medios, como se desempeñan en el uso de las computadoras e iniciar la búsqueda de la información necesaria para completar y construir los trabajos que desde el aula su maestro (a) le ha dejado, las habilidades puestas en práctica para seleccionar y analizar lo que les es útil de la que no sirve. Parte del fenómeno lo constituyen las indicaciones y recomendaciones que la maestra (o) hagan y que colaboren en la apropiación de competencias en futuras búsquedas. Se ha comprobado que durante la observación y entrevistas los puntos previstos pueden cambiar y por tanto la guía deberá ser modificada para tener los datos necesarios.
Aplicar entrevistas de manera informal tiene la intención de obtener datos de los comentarios, percepciones y conocimientos que cada uno de los que intervienen en el fenómeno a estudiar siente desde su personal punto de vista. Esta técnica llega a ser valiosa debido a que se pueden tener datos con otra perspectiva y que surgen con su aplicación, donde se mezcla el compromiso, sentimiento, intenciones y conocimientos que cada uno de los entrevistados tenga. Para tener un registro de lo anterior, se llevará el diario de campo donde se anotarán los comentarios, entrevistas y observaciones realizadas al momento.
Como la observación no estructurada en uno de los instrumentos básicos en este trabajo se cuidará que cuente con los apartados necesarios: que tenga elementos descriptivos, de interpretación y de metacognición. En razón de estas características se elabora la guía de observación (que se ha expuesto) la cual se llevará durante la observación del fenómeno educativo y haciendo las modificaciones necesarias que mejoren la visión del suceso. Como elemento importante se llevarán a cabo encuestas con padres de familia buscando completar la información y obtener datos sobre la problemática que se aborda.
Será al final de la recogida de datos cuando se reúnan los instrumentos utilizados para ser analizados e interpretados sin olvidar cualquier información que aporte elementos en la contribución de la descripción del objeto de estudio.


TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACION

OBSERVACION N/ESTRUCTURADA (guía): USO DEL AULA DE MEDIOS
ESCUELA:____________________________________________________________ GPO:___________________
FECHA:_________________ PROFR (A):___________________________________________________________
OBJETO/SITUACION ASPECTOS OBSERVADOS
CARACTERISTICAS DEL GRUPO PARTICIPANTE
METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE.
PROGRAMA Y OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
ANTECEDENTES DE LOS ALUMNOS EN USO DE EQUIPOS
DOMINIO DE INTERNET O PAGINAS EN LINEA
TIPO DE CONSULTAS
AREAS Y/O CONOCIMIENTOS QUE SE APOYAN.
CRITERIOS PARA ELEGIR LA INFORMACIÓN
TRATAMIENTO DADO A LA INFORMACIÓN OBTENIDA.
VENTAJAS APROVECHADAS POR LOS ALUMNOS.
ACTITUD DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES.
HABILIDADES EN LINEA NECESARIAS DE LOS ALUMNOS.
HABILIDADES COGNITIVAS DESARROLLADAS.
ACTITUD DEL DOCENTE Y/O CONDUCTOR DE LA CLASE
DESCRIPCION INTERPRETACION METACOGNICION
Comentarios del profr. (a)_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD
Las siguientes preguntas se aplicaron principalmente a docentes, directivos y frente a grupo y de las respuestas que daban se generaban otras nuevas de diferente interés que completaban con datos para la investigación pero siempre en el sentido de resolver la pregunta inicial. Como preguntas básicas y generadoras se aplicaron para obtener información a profundidad las siguientes:
1) ¿Qué opinión tienen (padres, grupo de docentes y usted) del Aula de Medios?
2) ¿Cómo apoya el Aula de Medios en el aprendizaje de los alumnos?
3) ¿Qué desventajas ha detectado?
4) ¿Qué diferencias ha notado entre los alumnos que dominan o usan las herramientas de internet y el Aula de Medios de los que no?


ENCUESTA A PADRES: USO DEL AULA DE MEDIOS (computación)
ESCUELA:_________________________________________________ GRUPO DE ALUMNO:__________
OBJETIVO: INVESTIGAR LOS EFECTOS EDUCATIVOS DEL USO DEL AULA DE MEDIOS (computación) EN LA ESCUELA PRIMARIA.

Agradecemos su honestidad y confianza. Los resultados obtenidos servirán para darle una mejor utilidad al aula de medios en la escuela.

POR FAVOR, TACHE LA RESPUESTA QUE CONSIDERE ADECUADA
5) Su hijo esta entusiasmado o contento con las clases en el Aula de Medios?
MUCHO POCO NADA
6) ¿Cree usted que el Aula de Medios en su escuela es importante?
MUCHO POCO NADA
7) ¿Con el Aula de Medios cree que la escuela ofrece más calidad educativa?
MUCHO POCO NADA
8) ¿El Aula de Medios ayuda en el trabajo de las materias?
MUCHO POCO NADA
9) ¿Considera que aprender el uso de las tecnologías es importante para la vida actual?
MUCHO POCO NADA
10) ¿Qué conductas ha observado en su hijo(a) desde que asiste al Aula de Medios?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Muchas Gracias por su apoyo.


RESULTADOS (CUADRO RESUMEN)

Nombre del alumno: J CARLOS RAMIREZ SANTOS Grupo: _______
Nombre del proyecto: DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS CON EL AULA DE MEDIOS EN LA ESCUELA PRIMARIA
Lugar y fecha de aplicación: DEL 4 AL 10 DE NOVIEMBRE DE 2008 EN CUAUTITLAN Y C. IZCALLI MEXICO

Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
Encontrada Solución
Dada
Fecha Hora
4-NOV.
9 a 11 hrs. Alumnos de 4° B (41) y 6° A (43) de la prim. I. Fabela. Profesora y Directora Ninguna
5-NOV.
9 a 11 hrs. Alumnos de
3° A (27), B y C de la Prim. N. Bassols. Profesores de 6° A, B, C y 3° C. La profesora de 3° B falto a clases y la de 3° C no tomó la clase.(Por reparaciones en el A. de M. se cambió el día con la Prim. Narciso Bassols) Durante la falta se entrevistó a los maestros de sexto (3) y a la profesora de 3° que no salió a la clase.
6-NOV.
9 a 11 hrs. Alumnos de 5° B (38) de la Prim. Gustavo Baz Profrs. de 5° B, 5° A y 6° C El grupo de 5° A no asistió a la clase.
Durante este tiempo se realizaron encuestas a profesores.
10-NOV.
9 a 11 hrs. Alumnos de 5° B de la Prim. Constitución. Alumnas del Servicio Soc. Profr. de 6° año. La profesora de 5° B estaba incapacitada y no se le entrevistó. Se entrevistó al profesor de sexto año, sustituyendo.


COMPETENCIAS CONTEXTO DESARROLLO HABILIDADES PERCEPCION
NECESARIAS REAL COGNITIVO PRACTICAS INSTITUCIONAL


INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

EXPECTATIVAS DOCENTES
1. COMPETENCIAS NECESARIAS
a. Manejo de Programas: siguiendo lo observado, las entrevistas y la práctica desempeñada en la escuela primaria, no tiene este nivel grandes requerimientos de programas en computación ni de los recursos que ofrece el internet. Es por ello que para poder conducir y orientar la enseñanza a los alumnos de este nivel, el docente necesita conocer, dominar o tener nociones elementales de los programas de office como Word, Excel, Power Point y Paint, además de manejar Encarta, unidades de multimedia y el uso básico del teclado, mouse, elementos con los que cuenta el gabinete y configuraciones del monitor. Todas estas competencias básicas se pueden desarrollar con la práctica cotidiana ya sea en trabajos personales o en asesorías de otros compañeros.
b. Herramientas en Línea: entre las herramientas que de acuerdo a la observación y comentarios recolectados se requiere tener conocimiento para facilitar el trabajo en el Aula de Medios (AM) a los alumnos, tenemos que el docente debe manejar los buscadores, exploradores, saber como crear un correo personal, tener en su repertorio las páginas educativas a consultar y de ser posible la elaboración de un blog o un taller, Caballero (2008) señala que el impacto que puedan tener el uso del internet y la tecnología puede ser mas grande que el descubrimiento de la imprenta. Estos son los recursos que se han convertido en algo común en estos tiempos y que se hace indispensable los alumnos dominen y conozcan la utilidad así como los posibles riesgos.
c. Riesgos en Internet: se dio una gran coincidencia entre los comentarios de los responsables del AM, encargados, directivos, docentes, personal de apoyo y padres de familia señalan que el utilizar el Aula de Medios nos puede generar al interior de las escuelas básicamente daños en la conducta y comportamiento académicos de los alumnos como: al encontrar el niño/a que existe mucha información atractiva (aunque no sea útil) provoca perderse en el ciberespacio, llegando a ser este mismo suceso un riesgo; copiar y pegar la información encontrada sin llegar a hacer un análisis o reflexión que apoye elementos cognitivos de aprendizaje, convirtiéndose el tiempo invertido en una sola distracción y; que los alumnos interactúen únicamente con la máquina, olvidando la convivencia, compartir la experiencia sin fomentar el trabajo colaborativo entre sus compañeros. Así como un padre de familia vigila las actividades de sus hijos el maestro debe ser atento cuando los alumnos trabajan en el Aula de Medios, para poder orientar y explicar los riesgos y beneficios que nos reporta el buen uso de estas herramientas.

2. CONTEXTO REAL
a. Interdisciplinariedad: al momento de llevar a cabo la recolección de datos con los instrumentos convenientes, se encontró que el trabajo que se realiza al interior del AM no ha impactado con importancia en las asignaturas. De siete grupos observados solo dos de ellos buscaron información en Encarta para trabajar las áreas de Historia y Civismo. Los docentes expresan que hace falta planear las actividades con apoyo del internet, solo que no se domina bien esta herramienta para saber en donde y con que estrategia encontrar el conocimiento requerido. Aunque fueron grupos de sexto año que asistieron al AM para buscar datos no se tenía prevista de parte del maestro, la búsqueda en internet por tener el aula problema en la conexión. El resto de los grupos y de escuelas observadas solo llegaba a dar clases de computación, trabajar en programas de office siendo lo más utilizado Encarta.
b. Dominio de programas: en términos generales existe temor y resistencia al uso de información en línea primero por la responsabilidad que se ha difundido que de averiar los equipos, el docente será responsable de su reparación y, resistencia por no sentirse competentes para abrir programas ni usar el internet. Los docentes expresan que les hace falta para ser más eficientes, dominar programas y explorar las herramientas en línea, ya que solo un 20 % (según las entrevistas) de compañeros han desarrollado conocimientos en computación para dar clases y esto ha sido por cuenta propia y en trabajos personales, ante esto Barberá (2007) apoya que la forma en que los alumnos aprenden es variado, y es necesitando diversas forma de presentarle el conocimiento y al tener otras competencias se esta dando la oportunidad de mejorar la enseñanza. Destacamos que en todas las escuelas existe un docente que ha sido designado(a) para el AM por no haber un especialista para ello, debiendo las escuelas organizarse por su cuenta y esta es una de las formas a la que han recurrido para dar el servicio. Este docente tiene la responsabilidad de coordinar, organizar tiempos, investigar programas, vigilar el funcionamiento y llevar un seguimiento de las actividades de los grupos, siendo una actividad extra a la responsabilidad de su grupo y que genera inconformidad por la carga de comisiones que hacen descuidar sus alumnos. En algunas escuelas se recurre a los estudiantes que realizan su servicio social de nivel medio superior y que cuentan con la especialidad en computación o disciplinas afines para que conduzcan las clases, solo que se ha dejado todo el trabajo a los estudiantes y el docente del grupo solo les manda a los alumnos. Esto los pone a pensar –según lo expresaron en las entrevistas- ya que mantienen el mismo nivel de eficiencia en computación y piensan que no siempre van a tener apoyo externo para dirigir las clases.
c. Dominio de Internet: al realizar entrevistas a profundidad con docentes y directivos nos damos cuenta que existe una carencia importante en el uso de la información en línea, la mayoría no cuenta con correo electrónico, tampoco con internet en su domicilio y algunos de ellos ni computadora además de percibirse resistencia por la actualización, coincidiendo con Barberá (2007) sobre la resistencia a utilizar y manejar tecnologías. Se percibe un temor mezclado con incertidumbre y falta de responsabilidad de parte de los que no dominan el internet, ya que expresan que esperan que el gobierno ofrezca programas para nivelar competencias tecnológicas. Encontramos docentes preocupados por las situaciones que acontecen en el ámbito educativo, tomando la iniciativa de acercarse a cursos por su cuenta para actualizarse y apoyar mejor a los alumnos bajo su responsabilidad, lo que es reconocido por sus autoridades y compañeros.
d. Desventajas del A de M.: para la cuestión académica todos los docentes están convencidos de la utilidad y beneficios que reporta contar e la escuela con el AM pues ello acerca la tecnología a todos los alumnos. Al hablar sobre las desventajas comentan que el espacio y cantidad de equipos son insuficientes por el número de alumnos en cada aula (35 a 45) y esto provoca que haya una máquina por 3 ó 4 niños y si se pudieran tener más equipos, el espacio no ha sido diseñado para tantas máquinas e inadecuado para instalar las 35 o 45 equipos. Otro de los comentarios son las restricciones que el mismo personal o directivo se ha impuesto, ya sea por desconocer el uso o por los costos que las reparaciones implican y ello hace que se restrinja su uso y otra es que la instalación técnica del Aula presenta fallas y no se resuelven con la prontitud que se requiere (la escuela Narciso Bassols lleva cuatro meses solicitando a las autoridades respectivas le reparen la señal de internet y a la fecha no ha habido solución).

DESARROLLO EN LOS ALUMNOS
1. DESARROLLO COGNITIVO
a. Análisis-Reflexión: durante las sesiones en el AM se tuvo la oportunidad de estar muy de cerca con los alumnos desde el momento en que salían de su salón para formarse fuera del AM mostrando emoción por continuar con el manejo de los equipos, de ver la elección de su la computadora en la que ha habían trabajado, escuchar las indicaciones para encenderla y de presenciar como cada docente dirige las actividades para todo el grupo. Es por ello que nos dimos cuenta que el uso de los equipos es una novedad para la mayoría por la información, imágenes, herramientas de trabajo y la forma de procesar lo investigado. Tienen la oportunidad de elegir entre un gran número de recursos aquellos que le son de utilidad para sus propósitos, de analizar lo más indicado y significativo para ellos, a lo que Ramírez (2007) menciona como habilidades cognitivas de orden superior “análisis y síntesis”, de compartir sus formas de pensar con los compañeros de máquina para al final armar un trabajo que se presentará ante sus compañeros de grupo. Durante la búsqueda de información y al encontrar programas y otros medios, se reflexiona sobre las ventajas de contar con esta herramienta, las oportunidades que para ellos significa tener acceso a un equipo con internet. Se analiza y reflexiona principalmente en torno a la información que existe en línea, la forma de cómo elegir los datos correctos, la utilidad y característica de cada uno de los programas para trabajar, sobre el tratamiento que le dará a los datos que ha encontrado y aprende a compartir opiniones, a trabajar en forma colaborativa con sus compañeros de equipo, en relación a lo anterior, Barberá (2007) señala que la relación que el docente logre entre el alumno y el ordenador, como organice los recursos, la autonomía y la intensidad reflexiva pueden ser algunos aspectos que favorezcan el uso de las tecnologías en el aprendizaje . Entre los grupos superiores se ha entendido la idea de las ventajas de que su escuela cuente con el AM para apoyar su educación básica a lo que ellos muestran gusto por estar en esa institución.
b. Aprendizaje significativo: el uso de las herramientas que se encuentran en este espacio tecnológico significa otra manera de acercarse y adquirir al conocimiento. Ya no solo se recurre a los libros, revistas y monografías, ahora se tiene la gran oportunidad de tener a la mano recursos e investigaciones acompañadas de imágenes que el ser humano ha descubierto o inventado y que con solo estar frente a un ordenador conectado en línea se puede usar. Esto hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga la oportunidad de ser mejor construido y de fijar en la mente del educando la información con la relevancia suficiente para mejorar su calidad académica, además de ampliar su el panorama contextual para darse cuenta que existen lugares, costumbres, forma de vida y medios a los que puede aspirar.
c. Seguridad-Autoestima: durante las observaciones realizadas y al estar en contacto con la actividad que desempeñaban los niños/as llamaba la atención la seguridad y confianza con la que actuaban ciertos alumnos. Ellos demostraban un nivel de dominio en el manejo de los equipos, de ciertos programas y sus respectivas herramientas de trabajo lo que les hacía ser un apoyo para los demás ya que acudían a solicitar ayuda en momentos de duda. Esto era utilizado por los docentes para monitorear a un grupo o equipo de compañeros que le brindaba soluciones a conflictos presentados. Los alumnos que dominaban el programa a trabajar en ese momento demostraban en su actitud un autoconcepto más positivo y mejor dominio del trabajo demostrándolo en los resultados finales de la actividad encomendada. Ya al final de la sesión se exhibían los trabajos, notando que quienes han adquirido competencias en el manejo de estas tecnologías logran mejores avances y por tanto mayor seguridad en ellos mismos. Los alumnos que dominan o ya manejan información sobre el uso de las computadoras lo demuestran en todo momento ya que tienen dentro de su acervo elementos cognitivos para echar mano en muchos de los trabajos que se les dejan, saben obtener información, procesarla y presentarla, incluso en el momento en que el maestro da la clase y explica o solicita apoyarse en la tecnología son ellos los que saben de lo que se esta hablando y tienen una opinión y conocimiento sobre lo que se les pide. Los alumnos de estas edades cuentan con la edad para desarrollar habilidades cognitivas por encontrarse en la etapa concreta donde Ramírez (2007) cita a Piaget y las características en los alumnos en este estadio “poniendo en practica etapas de reversibilidad, integración y flexibilidad que le ayuda a capturar y construir cualquier forma de conocimiento”
De la misma forma, encontramos niños/as que tenían un escaso dominio de los equipos, mostrando inseguridad, timidez, escasa comunicación y mucha incertidumbre al momento que les tocaba manejar el ratón u opinar sobre las presentaciones trabajadas. Como hace muchas décadas, el reto para la educación existe, ser equitativos con los menos afortunados.
d. Trabajo colaborativo: durante la observación pudimos notar que la cantidad de equipos en cada AM no eran suficientes para los grupos de 35 a 45 alumnos y esto daba como resultado que se destinara un equipo para cada 3 o 4 alumnos. Al iniciar el trabajo era evidente que quien tenía mejor dominio en el uso de la máquina tenía el mando o, entre ellos se acordaba a quien le tocaba manejara el equipo. Ya durante el trabajo el o la alumna que mejor sabía, daba sugerencias e indicaciones al que tenía el control del mouse y ya entre el equipo decidía los cambios, la información o la apariencia de su trabajo. Esto evidentemente nutría y apoyaba a los alumnos que tenían escaso o nulo conocimiento en el uso de equipos. En una de las escuelas observadas para evitar la aglomeración en el uso de los equipos los docentes decidieron mandar a las clase en el AM a la mitad del grupo, de manera que los alumnos del servicio social se encargaba de dar seguimiento al programa de trabajo y el docente se quedaba en el salón con la otra parte del grupo. Esto aunque ofrecía ventajas en la asignación de computadoras, descuidaba otros aspectos, según lo expresaron los mismos docentes de la escuela. Primero se perdía la oportunidad de poner en práctica los conocimientos del maestro (a) a la vez que la interacción y posibilidad de aprender con ellos no existía. Pero, la resultante en cuanto al trabajo colaborativo disminuía visiblemente ya que al haber dos o más alumnos trabajando hay la oportunidad de compartir experiencias y conocimientos y cuando se asignaba un equipo por alumno se percibía un ambiente solitario, frío y de escasa comunicación a pesar de haber un pequeño espacio entre un alumno y otro, no se intercambiaban comentarios ni puntos de vista, solo se concretaban a decir “mira” o expresiones de sorpresa del trabajo realizado. No cabe duda que todos los extremos son malos y que para poder fomentar la colaboración del trabajo entre las personas no debe haber un exceso en el número de participantes, así como el estar solo frente al ordenador.
e. Riesgos: el tener acceso ilimitado a tanta información enfrenta ciertos peligros para los niños y para todo aquel que no tiene la certeza de cómo buscar y que buscar. Todas las páginas en internet están plagadas de publicidad, juegos, anuncios y de servicios que no siempre son recomendables tanto para adultos como para los infantes. Se observó que el trabajo desarrollado al interior de las escuelas debe ser cuidadoso, vigilar y orientar sobre todos los anuncios que distraen el rumbo de la información, anuncios engañosos y páginas no aptas por su contenido poco apropiado para los alumnos. Uno de los principales riesgos lo es el que la máquina se convierta en el motivo del conocimiento y se olvide que es el medio para alcanzar el fin pero sobre todo, que el navegar no sea una adicción que llegue a sustituir el desarrollo socioafectivo que cada niño debe vivir y superar.

2. HABILIDADES PRACTICAS
a. Equidad tecnológica: al encontrarse dentro del AM los alumnos son tratados de la misma forma, a todos se les da la oportunidad de utilizar los equipos, en donde las únicas limitantes son el propio desarrollo de habilidades y el orden de participación en su equipo de trabajo para manejar el “ratón” de la computadora. Ellos expresan (por medio de las entrevistas) que les da gusto poder estar frente a la “compu” ya que en su casa no tienen y asistir a un café internet implica salir de su casa o estar solos fuera de ella, lo que no les es permitido y al tener el AM en su escuela beneficia a todos. Esta es una de las formas de tratar a todos por igual, tanto los que cuentan en su casa con internet como los que nunca han manejado la computadora. La escuela debe ser el centro que fomente la equidad entre los ciudadanos y esta es una muestra que aunque limitada se esta luchando por ofrecer la tecnología a toda la comunidad estudiantil.
b. Manejo de equipos: a pesar de que la mayoría de las escuelas observadas no han utilizado a profundidad el internet y por lo tanto las herramientas que este medio tiene, los alumnos se han familiarizado con los equipos, recursos y medios existentes. A su corta edad (en algunas escuelas les presentan a los alumnos los equipos a la edad de siete años) tienen la idea de lo que es una computadora, observan los tipos de pantalla, como encender y apagarla, el manejo del ratón y sus botones, escriben en Word, abren programas como Encarta, Power Point y Paint entre otros, a pesar de que Caballero (2008) señala que aun existen dudas e incertidumbre sobre los grados de educación primaria en donde se deben implementar acciones con el uso de herramientas tecnológicas se debe vigilar el uso correcto de estos materiales. Sin embargo los alumnos de las escuelas con AM tendrán ventaja tecnológica sobre aquellos que por las carencias de medios no han podido acercarse a estos recursos.
c. Desarrollo Social: los tiempos actuales se han caracterizado por un gran avance tecnológico y los menores de edad no se han mantenido ajenos a ello, incluso son ellos los que mejor están enterados de los adelantos, como manejar muchos de los aparatos de uso cotidiano. Algunos de ellos son el ordenador (computadora) como recurso para procesar información y el internet, que nos abre las puertas a una infinidad de información. La escuela en el nivel básico esta haciendo esfuerzos por ofrecer elementos importantes para que desde la edad temprana y en su entorno social, sean competentes en el uso de estos recursos, ya tocará a los niveles subsecuentes la continuidad de este aprendizaje en la búsqueda de perfiles de desempeño más profundos.

PADRES DE FAMILIA
1. PERCEPCION INSTITUCIONAL: para lograr dar certeza y validez a este apartado se realizaron entrevistas a profundidad en todas las escuelas mencionadas en el marco contextual, apoyándose en una guía de observación para obtener los datos de cómo perciben los padres de familia su escuela y el contexto a partir de contar en la escuela de sus hijos con el AM.
En un primer comentario y ante el cuestionamiento de expresar el ánimo que sus hijos demuestran en sus casas la respuesta fue unánime, sus hijos están entusiasmados y contentos por recibir clases de computación lo que demuestra la aceptación y el efecto que entre la comunidad educativa esta teniendo. Se hizo una pregunta en el sentido que si para ellos era importante el AM en su escuela y consideran que es mucha la importancia de haberse logrado contar con este recurso educativo porque el nivel y prestigio consideran es otro y mejor. Esta respuesta se une al de la calidad educativa en la institución, consideran que con la puesta en marcha de este espacio educativo y con los elementos que los maestros ofrecen a sus hijos son afortunados porque los alumnos salen mejor preparados con más conocimientos de la vida moderna y que más adelante les servirán ya que así no llegarán en “blanco” a la secundaria y luego a la preparatoria, reconociendo que el uso de la tecnología en muy importante en estos día y si la escuela esta preparada para ayudar a sus hijos en esta labor, pues es mejor, idea que coincide con TIC EN EL AULA HOY (2008) donde señala la importancia de equipar la escuelas junto con la participación de su personal docente.
Sin embargo, manifiestan que el AM apoya poco en el trabajo con las diferentes asignaturas, no han visto que dentro del Aula se trabajen contenidos para aprender mejor lo que su maestro (a) les enseña. Esto demuestra que se deben conformar programas de estudio que correlacionen el uso de estas herramientas con los objetivos de estudio de los planes oficiales, que es la meta en el uso de la tecnología.

RESULTADOS

Al inicio, se planteaba la incertidumbre existente entre el personal docente de las escuelas que contaban con el Aula de Medios o que la estaban gestionando, sobre las actividades, objetivos, herramientas y en general las clases que se impartirían en este espacio. Aunado a esto, existe la expectativa de las competencias que como responsables de la conducción se deben dominar. Al llevar a cabo la investigación en escuelas que cuentan con este espacio educativo podemos comentar que para ser un facilitador en el Aula de Medios (AM) no se requiere ser un especialista en la materia, pero sí saber manejar una computadora (encenderla, abrir programas, manejo de ratón, cuidados en el uso de multimedia) y conocer los usos de programas de Office: Word, Exell, Power Point. Además de Paint, que es utilizada para crear imágenes. El uso de Internet en las escuelas esta iniciando y existen factores cognitivos en los docentes que se deben superar para aprovechar al máximo este recurso en línea. Aún así, saber crear un correo, manejar los buscadores, explorar páginas donde se puede encontrar información útil y ser cuidadosos en los riesgos que implica navegar en el ciberespacio como el tratamiento a la información, el desarrollo socio-afectivo y el extraviarse en tanta información son elementos que el docente deberá vigilar y dominar si se quiere impactar en la enseñanza-aprendizaje y pasar a formar parte de los países que se encuentra a la vanguardia tecnológica.
El uso de la herramientas con que cuenta en AM se encuentra en una etapa incipiente y de organización de parte de las escuelas lo que ha dado como resultado que pocas escuelas y en ciertos grupos únicamente se utilice el Internet para apoyar las asignaturas escolares, se ha correlacionado poco con las áreas, generalmente invirtiendo el tiempo en conocer los equipos, manejo de software y hardware convirtiendo las sesiones en clases de computación. Esto demuestra que el uso actual del AM se esta desaprovechando, utilizando el espacio como taller de computación olvidando el potencial informativo de los recursos en línea. Encontramos resistencia en profesores para la actualización. Algunos esperan que el gobierno impulse programas y otros han tomado la iniciativa para adquirir las competencias necesarias. El uso de internet ha creado un bache en el avance del personal docente, ya que una parte del personal no tiene internet, correo y en algunos casos ni computadora en casa y es por ello que en ciertas instituciones se recurre a los estudiantes del nivel medio superior para hacer su servicio social y dirigir las sesiones. Encontramos que los docentes sienten insuficientes los espacios y la cantidad de equipos para la demanda, ya que los grupos van de los 35 a los 45 alumnos y tanto solo se han adaptado los espacios y el trabajo en equipos para que todo el grupo participe además, las fallas en el sistema o instalación no son atendidas y reparadas con la eficiencia necesaria por los responsables y esto causa atraso en el seguimiento de las actividades programadas.

A pesar de las fallas técnicas en el AM con el uso de Internet, tener a la mano un equipo, abrir los programas y procesar la información, provoca que los alumnos aprendan y desarrollen elementos cognitivos que se convierten en competencias personales para distinguir y aplicar en su entorno social habilidades tecnológicas que se demuestran en un mejor análisis sobre lo que se les presenta, seguridad y una importante autoestima al desenvolverse ante este tipo de herramientas y un conocimiento sistematizado en el uso de equipos de computo. Mostrar habilidad tecnológica en edad escolar ha provocado que los mismos compañeros acudan con los que pueden ayudarles y esto genera confianza. Al tener acceso a la información y recursos visuales que contienen los programas impacta de manera significativa en los alumnos, generándose en ellos sorpresa y satisfacción por como se les presenta el conocimiento. Buscar, elegir, distinguir, comparar, eliminar y almacenar datos/imágenes para después en equipo o en forma individual decidir lo que les es útil genera en ellos reflexión y análisis y, al interactuar en pequeños grupos, trabajo colaborativo. Por otro lado, los docentes han encontrado que existen riesgos al trabajar con Internet o con diversos programas: que el alumno se involucre demasiado olvidando su propio desarrollo afectivo, físico y social; que sea presa de la publicidad y se pierda en la información; aplicar el menor esfuerzo al analizar datos que para él son de utilidad llegando a solo copiar y pegar y; olvidar que la máquina y sus recursos son el medio y no el fin.
La escuela que cuentan con AM ha logrado acercar a todo los alumnos la tecnología sin importar el estrato social de cada uno, ofrece el espacio apropiado para conocer de manera distinta y actual los adelantos que la especie humana ha logrado. Al observar a los alumnos entrar al AM se veían caritas de sorpresa, gusto, admiración y de ánimo por trabajar, ya que muchos de ellos no cuentan en su casa con este equipo. Dar la oportunidad en estas escuelas de que los alumnos manejen estos adelantos tecnológicos ofrece elementos de aprendizaje de gran significado para desempeñarse mejor en futuras experiencias. Indudablemente que los alumnos que tienen la oportunidad de estar frente a un ordenador y con la asesoría necesaria tendrá mejores expectativas de tener acceso al conocimiento, de presentar con otra calidad sus trabajos y sabrán aprovechar los recursos que la tecnología ofrece.
En el entorno social, los comentarios de los padres de familia de las escuelas que cuentan con AM expresan satisfacción y gusto de que en la escuela donde van sus hijos se tenga la ventaja de este espacio educativo. Consideran que al asistir su hijo(a) a esta clase esta aprendiendo cosas nuevas y que ellos muchas veces en su casa no tienen y por la seguridad que prevalece no les permiten salir a investigar a los café internet. Comentan que en casa hay emoción por lo que se hace en la escuela y esperan el día que tienen clases de computación. Califican a su escuela y a sus maestros como más competentes, con mejor equipo y con otra educación para enfrentar los niveles siguientes. Expresan que no se trabajan mucho las materias en el AM, esperando que pronto les sirva para aprender mejor Matemáticas, Historia, Ciencias Naturales y otras.

CONCLUSIONES
Sin duda que el avance tecnológico abarca todas las esferas sociales al igual que influye en todas las actividades del ser humano. Debido a que los gobiernos le están apostando a dotar de recursos tecnológicos a las escuelas, hoy en día quienes no han desarrollado estas competencias corren el riesgo de ser servidores obsoletos, atrasados y con esquemas fuera de contexto. En el sector educativo el compromiso va más allá de la cuestión personal, se necesitan competencias pedagógicas con el uso de la tecnología y esto, antes de esperar a que se les dé a los docentes, deberán ser ellos quienes interesados por ofrecer un mejor servicio tendrán que preocuparse por su actualización. El uso de Internet, y los programas básicos de computación son herramientas elementales en el proceso de enseñar. Es un hecho que quienes mantienen la responsabilidad de hacer bien su trabajo garantizan desarrollar en los alumnos las habilidades y competencias que la sociedad demanda.
A partir de que los alumnos entran en contacto con las herramientas con que cuenta el AM el ambiente del grupo se transforma, se percibe un ambiente lleno de preguntas y de sorpresas. Cada uno de los elementos que el niño “descubre” requiere asesoría para comprenderlo lo mejor posible y ante esto es necesario que quienes conducen la clase cuenten con los conocimientos básicos para generar una mejor reflexión y análisis, lograr que cada elemento adquiera significado en la mente, que aprendan a distinguir la información valiosa, a que usen las habilidades desarrolladas para sentirse seguros ante los retos académicos, evitar el trabajo individual para construir y retroalimentarnos en equipo. El avance no se logra cuando simulamos o con la indiferencia ante la modernidad. Hoy reconocemos que la ciencia ha avanzado muy rápido y que ha rebasado a muchos, la situación en que nos encontremos mañana dependerá solo de cada uno para entenderla y así capitalizarla en forma pedagógica.
Reconocemos el atraso en que se encuentra nuestro país, que hemos adaptado los espacios y los grupos son numerosos, pero existen escuelas y docentes que han encontrado que trabajando en pequeños grupos, alternando las participaciones y con actividades bien organizadas están logrando el avance esperado. Y no se debe olvidar que al lograr en cada escuela un Aula de Medios se ofrece equidad cultural tan necesaria para en el avance democrático de esta nuestra patria. Se cuenta con la credibilidad y confianza de los padres de familia y toca a los responsables de las instituciones, corresponder con una educación de más calidad cada día.




INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Maestría: COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
PROYECTO MODULO DE INVESTIGACIÓN: Reporte Final

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS CON EL AULA DE MEDIOS EN LA ESCUELA PRIMARIA
Grupo: INV 08-02
Sede: CUAUTITLAN
Tutor: Luz María Garay Cruz
Alumno: J CARLOS RAMIREZ SANTOS

INDICE

PORTADA …………………………………………………………………………………………………………… 1
RESUMEN …………………………………………………………………………………………………………… 3
INTRODUCCION …………………………………………………………………………………………………… 4
Problemática (justificación) ……………………………………………………………………………. 4
Origen del problema ……………………………………………………………………………………. 4
Análisis de teorías ……………………………………………………………………………………………. 5
Trabajos realizados ……………………………………………………………………………………………. 6
Estado actual del problema …………………………………………………………………………….. 7
Hipótesis y variables …………………………………………………………………………………….. 7
METODOLOGIA …………………………………………………………………………………………………….. 8
Enfoque …………………………………………………………………………………………………….. 8
Instrumentos …………………………………………………………………………………………………….. 9
Facilidades de observación …………………………………………………………………………….. 9
Respuestas del ambiente …………………………………………………………………………………….. 9
Recogida de información …………………………………………………………………………………….. 10
Criterios de rigor científico …………………………………………………………………………………….. 10
Análisis de datos …………………………………………………………………………………………….. 10
RESULTADOS Y CONCLUSIONES …………………………………………………………………………….. 20
FUENTES CONSULTADAS …………………………………………………………………………………….. 25
DATOS ORIGINALES (Anexos) …………………………………………………………………………………….. 27

RESUMEN

En los últimos años, los apoyos e impulsos que están dando en materia tecnológica a la educación básica desde diversos sectores esta provocando reorientar acciones para aprovechar tales herramientas en beneficio del aprendizaje de los alumnos. En la presente investigación se buscan respuestas de aprendizaje sobre la implementación del Aula de Medios en la escuela primaria. Mediante instrumentos y técnicas de observación con un enfoque cualitativo se han detectado: habilidades y competencias cognitivas de análisis y reflexión; que los alumnos están entusiasmados, al igual que sus padres, de contar en su escuela con este recurso que muchos de ellos no tienen en sus casas y que; en forma natural y debido a lo numeroso de los grupos, están aprendiendo a trabajar en forma colaborativa y aunque no en el uso directo del Internet sí en el manejo de programas y herramientas de los equipos.
Se presentan testimonios y datos que reflejan el estado actual en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de los equipos de computación y el Internet, así como el nivel de desempeño, organización y compromiso de la planta docente que prevalece en las escuelas en que se llevó a cabo la observación. Encontrando que gran parte de los docentes no cuentan con las competencias necesarias mínimas para conducir las sesiones en el Aula de Medios, además de existir resistencia y falta de compromiso en la adquisición y actualización básica.

PALABRAS CLAVE: AULA DE MEDIOS, ANALISIS, REFLEXION

INTRODUCCIÓN

Uno de los compromisos fundamentales de la educación es la calidad, llevándonos a implementar diversas acciones y entre ellas organizar las instalaciones en la búsqueda de mejores espacios educativos, modernizando éstos para estar a la altura del desarrollo tecnológico, a revisar y evaluar el logro de objetivos educativos adecuándolos para que con el apoyo de las TICs se realicen actividades en la búsqueda de aprendizajes significativos. El uso de equipos de cómputo reunidos en el Aula de Medios en la escuela primaria, ha atraído la atención debido a los resultados sobresalientes de quienes cuentan con este espacio, reflejados en diversos concursos y evaluaciones llevadas a cabo en el nivel, generando la idea de que su implementación logra en los educandos mejores aprendizajes y por los apoyos que gobierno e iniciativa privada han puesto en marcha. Nos planteamos entonces: ¿Que procesos cognitivos se desarrollan con el apoyo del Aula de Medios en la escuela Primaria, para mejorar los aprendizajes en los alumnos? ¿Desarrolla el Aula de Medios en la escuela Primaria competencias cognitivas para mejorar los aprendizajes en los alumnos? Es por ello que nace la necesidad en este trabajo, de investigar que procesos cognitivos se desarrollan y practican al interior y exterior del aula de medios que pudieran apoyar en los alumnos competencias para tener mejores aprendizajes. Existe la incertidumbre en los docentes de cómo lograr con el uso de la computadora e internet mejores aprendizajes, cual es la realidad de su funcionamiento, que ventajas nos ofrecen para coordinar los objetivos curriculares con la tecnología. Ante la necesidad como docente de elevar la calidad de la educación con ayuda del Aula de Medios e internet, se abordará la siguiente problemática: detectar en que medida el aula de Medios ayuda a desarrollar en los alumnos competencias o habilidades cognitivas que colaboren en el mejoramiento de sus aprendizajes y que el docente pueda apoyarse el ellas para mejorar su práctica docente.

Los que tenemos responsabilidad en el sector educativo estamos convencidos que la escuela como institución educativa social tiene la misión de ofrecer los recursos cognitivos suficientes para ser un ciudadano competente en el medio social y para ello necesitamos contar con los métodos, técnicas, equipo, instalaciones, personal y tecnología adecuados para poder ofrecer y competir con los requerimientos del tiempo. Las expectativas de lo que como docentes tenemos que dominar para dar el mejor uso en beneficio de la comunidad escolar nos llena de incertidumbre: ¿Qué competencias nos hacen falta? ¿Qué podemos desarrollar en los alumnos? ¿Cuales son los riesgos? Hemos sido actores en el arranque de espacios educativos llamados Aula de Medios y nos hemos enfrentado a situaciones inciertas sobre la mejor conducción de los recursos con se cuenta. El uso de equipos de cómputo organizados en una Aula de Medios en la escuela primaria, ha atraído la atención debido a los resultados sobresalientes de quienes cuentan con este espacio, reflejados en diversos concursos y evaluaciones llevadas a cabo en el nivel, generando la idea de que su implementación logra en los educandos mejores aprendizajes. Lo anterior es sostenido por diversos autores e investigaciones que se han publicado, afirmado que el uso de las computadoras e Internet pueden ofrecer a los alumnos aprendizajes significativo, desarrollar en ellos competencias cognitivas que les pueden apoyar en los trabajos escolares. Otros afirman la conveniencia de que estos equipos y herramientas deben utilizarse como medios para obtener un conocimiento, que no por el solo hecho de contar con estos recursos se asegura el éxito en la enseñanza. En otras de las obras se comenta la conveniencia de acercar la tecnología a ciertos grados de educación primaria, dejando abierta la duda de en que nivel es mejor su aplicación.

Para el sustento teórico en la investigación del presente problema educativo se tomarán como base algunos textos y artículos de los cuales se hace un resumen de algunos en este momento y se anota la referencia al final del trabajo:
Caballero (2008) INFORMACION Y CONOCIMIENTO EN LA ERA DEL INTERNET: realiza un interesante estudio donde previene que la tecnología ha cubierto casi todos los sectores sociales y que su penetración ha modificado las actividades sociales, siendo importante que la escuela se prepare para poder apoyar con este requerimiento educativo. Que existen instituciones que ya están usando los adelantos para modificar sus acciones y aprovecharlos en la búsqueda de mejores resultados. Señala que aún existen dudas e incertidumbre sobre los grados de educación primaria en donde se deben implementar las TICs y los beneficios educativos, pero que se debe vigilar de cerca su correcto uso debido a la cantidad de información que se puede encontrar.
Barberá en COMO VALORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA BASADA EN LAS TICS sostiene una relación constructivista apoyándose en la relación que los docentes buscan de hacer significativo el conocimiento y de acercar a los alumnos a los saberes y por ello acepta el recurso tecnológico en auxilio de los docentes. Además, encontramos un interesante estudio para comprender que el beneficio de las TICs no esta en que se equipen las escuelas con estas herramientas, sino en el uso pedagógico que de ella se obtenga, las acciones que los docentes organicen para conducir a los estudiantes en interactuar y apropiarse del conocimiento. Sin embargo señala que los docentes muestran resistencia para actualizarse en el dominio y manejo de las tecnologías.
Para “TIC EN EL AULA HOY” adquiere gran sentido la finalidad con la que las escuelas implementen y operen estos equipos, el sentido en el que se va a explotar estos recursos, los planes, programas, contenidos y conocimientos que se esperan lograr en la comunidad educativa y la iniciativa con la que se les permite a los docentes trabajar con estos equipos ya que si no existe el compromiso de nada servirá llenar los colegios de máquinas.
Ramírez (2007) en EL USO DE LA TECNOLOGIA EN LA ESCUELA PRIMARIA argumenta el proceso cognitivo desde la perspectiva del tratamiento que los niños/as dan a la información que reciben, auxiliándose de la teoría de Piaget sobre los estadios del desarrollo cognitivo y que son necesarios superar para completar la personalidad intelectual. El mismo estudio sostiene que el desarrollo cognitivo de los alumnos juega un papel importante el procesamiento que de la información ellos tengan ya que durante la etapa de las operaciones concretas se tiene la cualidad de poner en practica funciones como la reversibilidad, integración y flexibilidad del pensamiento que ayuda a capturar y construir cualquier forma de conocimiento. En cuanto al uso de la tecnología considera que es importante por la forma en que se accede a la información, desarrollando habilidades cognitivas de orden superior (análisis y síntesis) cuando la escuela implementa y apoya con estos recursos.

Las aportaciones de los autores y documentos ante descritos otorgan importancia al desarrollo de la tecnología en distintos sectores sociales, recalcando que debemos estar preparados y actualizados o de otra manera las instituciones quedan rezagadas. Encontramos que las investigaciones respecto al desarrollo cognitivo con el uso de las tecnologías se encuentran en un momento de transición, ya que los países y comunidades aún están en proceso de implementación, adaptación y observación de los beneficios que reporta al terreno educativo. Se desconoce en que niveles y grados es conveniente ofrecer este servicio, hay incertidumbre de los problemas que pueda causar introducir Aula de Medios en las escuelas y en este sentido, adquiere importancia el estudio presentado, ya que es producto de la observación presencial y directa del desarrollo de en escena de alumnos utilizando estos recursos.

Ante lo que se pudiera suponer, la dotación de este espacio tecnológico en la educación básica esta en una etapa inicial ya que solo contadas escuelas lo tienen debido a los insuficientes apoyos de gobierno e iniciativa privada por tal razón, de un total de 26 escuelas oficiales estatales entre las 2 zonas escolares en que se llevó a cabo la investigación, solo 4 de ellas contaban con Aula de Medios que es donde se aplicaron los instrumentos de observación. Durante la recolección de datos y con la aplicación de los instrumentos para el tipo de investigación nos pudimos dar cuenta que el poner en marcha el Aula de Medios en la escuela primaria (Cuautitlán y Cuautitlán Izcalli) nos enfrentamos con problemáticas que son comunes para el buen logro y aprovechamiento de este recurso: el principal, que los docentes no estamos preparados y por lo tanto no dominamos los recursos mínimos necesarios para conducir el proceso faltando capacitación, actualización y compromiso personal; que al tener grupos numerosos (35 a 45 alumnos) se adapta un aula de clases para colocar los equipos 19 o 20 máquinas lo que da como consecuencia que sean 3 o 4 alumnos por equipo y por tanto no existe la infraestructura y; lo incipiente y burocrático de nuestro país para dar soporte técnico a los equipos siendo algunos incluso, donados y por tanto con tecnología atrasada.

En el presente trabajo se enuncian hipótesis y aunque se trata de una investigación cualitativa cabe hacer mención que ya se tiene experiencia trabajando el fenómeno educativo y el objetivo es realizar estudios profundos que demuestren las habilidades que el Aula de Medios genera en los alumnos para mejorar significativamente sus aprendizajes, reservando la oportunidad de modificar éstas durante su desarrollo:
El uso del Aula de Medios en la escuela Primaria desarrolla habilidades de análisis y reflexión que apoyan la construcción de los aprendizajes escolares.
El uso del Aula de Medios en la escuela Primaria desarrolla habilidades cognitivas de análisis y reflexión que apoyan la construcción de los aprendizajes escolares.
Del planteamiento hipotético se obtienen variables que resulta importante dar seguimiento, evaluar y observar para dar validez a las conclusiones:
 AULA DE MEDIOS: variable independiente por ser el fenómeno que se puede manipular u orientar dependiendo las características necesarias.
 HABILIDADES COGNITIVAS DE ANALISIS Y REFLEXION: variables dependientes que son la posible respuesta o causa de la variable independiente y que serán motivo de una rigurosa pero no estructurada observación, de la percepción en su desarrollo de cada uno de los actores responsables en la conducción y organización de actividades junto con el análisis del aplicar planes y actividades de enseñanza.


METODOLOGÍA

Para buscar resolver la problemática planteada y dar respuesta a la pregunta inicial se ha elegido un enfoque cualitativo debido a la característica de la situación educativa: investigar respecto a que habilidades se desarrollan en los alumnos con la implementación del Aula de Medios en la escuela primaria. Con la puesta en marcha de este espacio educativo, que no fue contemplado en este nivel en nuestro país y que es producto del desarrollo tecnológico mundial, se ha generado ciertas polémicas sobre los resultados, ventajas y beneficios que a los procesos educativos reporta su uso, situación que se vive y ante esto se hizo necesario llevar acabo esta investigación y no evaluación, ya que pretendemos detectar y poder desarrollar competencias cognitivas con el uso de esta herramienta.
Para la recogida de datos se utilizaron técnicas no estadísticas como la observación etnográfica no estructurada para poder obtener la información de manera directa, observando los comportamientos y actitudes de los alumnos y en el lugar de los hechos; la entrevista a profundidad con los actores y responsables directos de la conducción y organización del espacio, buscando detectar datos que de manera grupal o en un mejor ambiente confianza se pudieran rescatar; un diario de campo para registrar las observaciones y comentarios que en forma directa y no estructurada hacían las personas contempladas y; la aplicación de encuestas para obtener datos que a simple vista no estaban al alcance. Para recabar todos los datos se acudió a las escuelas primarias Isidro Fabela y Gustavo Baz Prada del municipio de Cuautitlán y las escuelas del municipio de Cuautitlán Izcalli Narciso Bassols y Constitución. Cabe destacar que estas escuelas han logrado tener su Aula de Medios debido al interés que prevalece de parte de sus dirigentes y planta de personal aunque siempre y en cada escuela existe alguien que anima y alienta vencer los retos que su misión y visión les impone “mejorar la calidad de la educación” y aunque en las escuelas no se tiene el apoyo de parte del gobierno para mantener y facilitar un especialista para dar las clases, las escuelas se han sabido coordinar, confiando la responsabilidad de la organización en un docente que lleva el control del uso del espacio, aunque debido a las dificultades presentadas la actividad se complica por además tener el encargado (a) un grupo bajo su responsabilidad.
En todos los casos la observación se llevo de manera directa y en la misma Aula de Medios, sin haber aviso de la visita y con diferentes grupos. Por esto, encontramos diferentes conductas que estaban fuera de lo que la escuela y el responsable tenían planeado: que algunos docentes no asistían (debido a no tener la seguridad de las actividades a desarrollar o no dominar los contenidos) a la clase con sus alumnos; de los grupos que asistieron, en su mayoría ocupó la enciclopedia de Encarta para investigar en datos referentes a un tema que el maestro dejaba, a otros grupos se les estaba dando clase de computación y a usar las herramientas y otros; usaban Paint para crear una imagen o dibujo. Esto nos demostró que manejar Internet quedaba de momento aplazada para, según los comentarios de los docentes, cuando los estudiantes ya hubieran adquirido el manejo básico de la computadora. Como podemos apreciar el uso de las herramientas en línea no ha tenido el éxito esperado y esto debido a falta de habilidades de parte de los maestros, fallas técnicas en y de instalación.
En la aplicación de las entrevistas hubo pocas problemáticas y cuando esto sucedió se sustituía la encuesta o entrevista (14 en total) con otro docente, tal manera que se cumplió con todas las planeadas por haber disposición e interés de parte de autoridades y de maestros. Buscando obtener datos que arrojaran información válida y acorde para dar respuesta a las preguntas iniciales se buscaba observar preferentemente a los grupos superiores, 4°, 5° y 6os años. Para llevar a cabo las observaciones y acercamiento se conto con la completa autorización de los directores (as) y del supervisor de cada zona escolar quienes además de interesados solicitaron mantenerles informados de los resultados de las investigaciones encontradas.
El uso de la observación etnográfica participante, las entrevistas a profundidad con directivos de escuelas, docentes, personal de apoyo en el Aula de Medios y las encuestas a padres de familia han arrojado datos que dan rigor y validez para poder asegurarnos de las habilidades cognitivas desarrolladas que con el uso de las herramientas con que cuenta este espacio educativo, del logro y beneficios a la comunidad escolar.
A continuación se hace un completo análisis de la información y datos obtenidos, agrupando éstos por categorías, ejes y núcleos temáticos:
EXPECTATIVAS DOCENTES
1. COMPETENCIAS NECESARIAS
a. Manejo de Programas: siguiendo lo observado, las entrevistas y la práctica desempeñada en la escuela primaria, no tiene este nivel grandes requerimientos de programas en computación ni de los recursos que ofrece el internet. Es por ello que para poder conducir y orientar la enseñanza a los alumnos de este nivel, el docente necesita conocer, dominar o tener nociones elementales de los programas de office como Word, Excel, Power Point y Paint, además de manejar Encarta, unidades de multimedia y el uso básico del teclado, mouse, elementos con los que cuenta el gabinete y configuraciones del monitor. Todas estas competencias básicas se pueden desarrollar con la práctica cotidiana ya sea en trabajos personales o en asesorías de otros compañeros.
b. Herramientas en Línea: entre las herramientas que de acuerdo a la observación y comentarios recolectados se requiere tener conocimiento para facilitar el trabajo en el Aula de Medios (AM) a los alumnos, tenemos que el docente debe manejar los buscadores, exploradores, saber como crear un correo personal, tener en su repertorio las páginas educativas a consultar y de ser posible la elaboración de un blog o un taller, Caballero (2008) señala que el impacto que puedan tener el uso del internet y la tecnología puede ser mas grande que el descubrimiento de la imprenta. Estos son los recursos que se han convertido en algo común en estos tiempos y que se hace indispensable los alumnos dominen y conozcan la utilidad así como los posibles riesgos.
c. Riesgos en Internet: se dio una gran coincidencia entre los comentarios de los responsables del AM, encargados, directivos, docentes, personal de apoyo y padres de familia señalan que el utilizar el Aula de Medios nos puede generar al interior de las escuelas básicamente daños en la conducta y comportamiento académicos de los alumnos como: al encontrar el niño/a que existe mucha información atractiva (aunque no sea útil) provoca perderse en el ciberespacio, llegando a ser este mismo suceso un riesgo; copiar y pegar la información encontrada sin llegar a hacer un análisis o reflexión que apoye elementos cognitivos de aprendizaje, convirtiéndose el tiempo invertido en una sola distracción y; que los alumnos interactúen únicamente con la máquina, olvidando la convivencia, compartir la experiencia sin fomentar el trabajo colaborativo entre sus compañeros. Así como un padre de familia vigila las actividades de sus hijos el maestro debe ser atento cuando los alumnos trabajan en el Aula de Medios, para poder orientar y explicar los riesgos y beneficios que nos reporta el buen uso de estas herramientas.

2. CONTEXTO REAL
a. Interdisciplinariedad: al momento de llevar a cabo la recolección de datos con los instrumentos convenientes, se encontró que el trabajo que se realiza al interior del AM no ha impactado con importancia en las asignaturas. De siete grupos observados solo dos de ellos buscaron información en Encarta para trabajar las áreas de Historia y Civismo. Los docentes expresan que hace falta planear las actividades con apoyo del internet, solo que no se domina bien esta herramienta para saber en donde y con que estrategia encontrar el conocimiento requerido. Aunque fueron grupos de sexto año que asistieron al AM para buscar datos no se tenía prevista de parte del maestro, la búsqueda en internet por tener el aula problema en la conexión. El resto de los grupos y de escuelas observadas solo llegaba a dar clases de computación, trabajar en programas de office siendo lo más utilizado Encarta.
b. Dominio de programas: en términos generales existe temor y resistencia al uso de información en línea primero por la responsabilidad que se ha difundido que de averiar los equipos, el docente será responsable de su reparación y, resistencia por no sentirse competentes para abrir programas ni usar el internet. Los docentes expresan que les hace falta para ser más eficientes, dominar programas y explorar las herramientas en línea, ya que solo un 20 % (según las entrevistas) de compañeros han desarrollado conocimientos en computación para dar clases y esto ha sido por cuenta propia y en trabajos personales, ante esto Barberá (2007) apoya que la forma en que los alumnos aprenden es variado, y es necesitando diversas forma de presentarle el conocimiento y al tener otras competencias se esta dando la oportunidad de mejorar la enseñanza. Destacamos que en todas las escuelas existe un docente que ha sido designado(a) para el AM por no haber un especialista para ello, debiendo las escuelas organizarse por su cuenta y esta es una de las formas a la que han recurrido para dar el servicio. Este docente tiene la responsabilidad de coordinar, organizar tiempos, investigar programas, vigilar el funcionamiento y llevar un seguimiento de las actividades de los grupos, siendo una actividad extra a la responsabilidad de su grupo y que genera inconformidad por la carga de comisiones que hacen descuidar sus alumnos. En algunas escuelas se recurre a los estudiantes que realizan su servicio social de nivel medio superior y que cuentan con la especialidad en computación o disciplinas afines para que conduzcan las clases, solo que se ha dejado todo el trabajo a los estudiantes y el docente del grupo solo les manda a los alumnos. Esto los pone a pensar –según lo expresaron en las entrevistas- ya que mantienen el mismo nivel de eficiencia en computación y piensan que no siempre van a tener apoyo externo para dirigir las clases.
c. Dominio de Internet: al realizar entrevistas a profundidad con docentes y directivos nos damos cuenta que existe una carencia importante en el uso de la información en línea, la mayoría no cuenta con correo electrónico, tampoco con internet en su domicilio y algunos de ellos ni computadora además de percibirse resistencia por la actualización, coincidiendo con Barberá (2007) sobre la resistencia a utilizar y manejar tecnologías. Se percibe un temor mezclado con incertidumbre y falta de responsabilidad de parte de los que no dominan el internet, ya que expresan que esperan que el gobierno ofrezca programas para nivelar competencias tecnológicas. Encontramos docentes preocupados por las situaciones que acontecen en el ámbito educativo, tomando la iniciativa de acercarse a cursos por su cuenta para actualizarse y apoyar mejor a los alumnos bajo su responsabilidad, lo que es reconocido por sus autoridades y compañeros.
d. Desventajas del A de M.: para la cuestión académica todos los docentes están convencidos de la utilidad y beneficios que reporta contar e la escuela con el AM pues ello acerca la tecnología a todos los alumnos. Al hablar sobre las desventajas comentan que el espacio y cantidad de equipos son insuficientes por el número de alumnos en cada aula (35 a 45) y esto provoca que haya una máquina por 3 ó 4 niños y si se pudieran tener más equipos, el espacio no ha sido diseñado para tantas máquinas e inadecuado para instalar las 35 o 45 equipos. Otro de los comentarios son las restricciones que el mismo personal o directivo se ha impuesto, ya sea por desconocer el uso o por los costos que las reparaciones implican y ello hace que se restrinja su uso y otra es que la instalación técnica del Aula presenta fallas y no se resuelven con la prontitud que se requiere (la escuela Narciso Bassols lleva cuatro meses solicitando a las autoridades respectivas le reparen la señal de internet y a la fecha no ha habido solución).

DESARROLLO EN LOS ALUMNOS
1. DESARROLLO COGNITIVO
a. Análisis-Reflexión: durante las sesiones en el AM se tuvo la oportunidad de estar muy de cerca con los alumnos desde el momento en que salían de su salón para formarse fuera del AM mostrando emoción por continuar con el manejo de los equipos, de ver la elección de su la computadora en la que ha habían trabajado, escuchar las indicaciones para encenderla y de presenciar como cada docente dirige las actividades para todo el grupo. Es por ello que nos dimos cuenta que el uso de los equipos es una novedad para la mayoría por la información, imágenes, herramientas de trabajo y la forma de procesar lo investigado. Tienen la oportunidad de elegir entre un gran número de recursos aquellos que le son de utilidad para sus propósitos, de analizar lo más indicado y significativo para ellos, a lo que Ramírez (2007) menciona como habilidades cognitivas de orden superior “análisis y síntesis”, de compartir sus formas de pensar con los compañeros de máquina para al final armar un trabajo que se presentará ante sus compañeros de grupo. Durante la búsqueda de información y al encontrar programas y otros medios, se reflexiona sobre las ventajas de contar con esta herramienta, las oportunidades que para ellos significa tener acceso a un equipo con internet. Se analiza y reflexiona principalmente en torno a la información que existe en línea, la forma de cómo elegir los datos correctos, la utilidad y característica de cada uno de los programas para trabajar, sobre el tratamiento que le dará a los datos que ha encontrado y aprende a compartir opiniones, a trabajar en forma colaborativa con sus compañeros de equipo, en relación a lo anterior, Barberá (2007) señala que la relación que el docente logre entre el alumno y el ordenador, como organice los recursos, la autonomía y la intensidad reflexiva pueden ser algunos aspectos que favorezcan el uso de las tecnologías en el aprendizaje . Entre los grupos superiores se ha entendido la idea de las ventajas de que su escuela cuente con el AM para apoyar su educación básica a lo que ellos muestran gusto por estar en esa institución.
b. Aprendizaje significativo: el uso de las herramientas que se encuentran en este espacio tecnológico significa otra manera de acercarse y adquirir al conocimiento. Ya no solo se recurre a los libros, revistas y monografías, ahora se tiene la gran oportunidad de tener a la mano recursos e investigaciones acompañadas de imágenes que el ser humano ha descubierto o inventado y que con solo estar frente a un ordenador conectado en línea se puede usar. Esto hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga la oportunidad de ser mejor construido y de fijar en la mente del educando la información con la relevancia suficiente para mejorar su calidad académica, además de ampliar su el panorama contextual para darse cuenta que existen lugares, costumbres, forma de vida y medios a los que puede aspirar.
c. Seguridad-Autoestima: durante las observaciones realizadas y al estar en contacto con la actividad que desempeñaban los niños/as llamaba la atención la seguridad y confianza con la que actuaban ciertos alumnos. Ellos demostraban un nivel de dominio en el manejo de los equipos, de ciertos programas y sus respectivas herramientas de trabajo lo que les hacía ser un apoyo para los demás ya que acudían a solicitar ayuda en momentos de duda. Esto era utilizado por los docentes para monitorear a un grupo o equipo de compañeros que le brindaba soluciones a conflictos presentados. Los alumnos que dominaban el programa a trabajar en ese momento demostraban en su actitud un autoconcepto más positivo y mejor dominio del trabajo demostrándolo en los resultados finales de la actividad encomendada. Ya al final de la sesión se exhibían los trabajos, notando que quienes han adquirido competencias en el manejo de estas tecnologías logran mejores avances y por tanto mayor seguridad en ellos mismos. Los alumnos que dominan o ya manejan información sobre el uso de las computadoras lo demuestran en todo momento ya que tienen dentro de su acervo elementos cognitivos para echar mano en muchos de los trabajos que se les dejan, saben obtener información, procesarla y presentarla, incluso en el momento en que el maestro da la clase y explica o solicita apoyarse en la tecnología son ellos los que saben de lo que se esta hablando y tienen una opinión y conocimiento sobre lo que se les pide. Los alumnos de estas edades cuentan con la edad para desarrollar habilidades cognitivas por encontrarse en la etapa concreta donde Ramírez (2007) cita a Piaget y las características en los alumnos en este estadio “poniendo en practica etapas de reversibilidad, integración y flexibilidad que le ayuda a capturar y construir cualquier forma de conocimiento”
De la misma forma, encontramos niños/as que tenían un escaso dominio de los equipos, mostrando inseguridad, timidez, escasa comunicación y mucha incertidumbre al momento que les tocaba manejar el ratón u opinar sobre las presentaciones trabajadas. Como hace muchas décadas, el reto para la educación existe, ser equitativos con los menos afortunados.
d. Trabajo colaborativo: durante la observación pudimos notar que la cantidad de equipos en cada AM no eran suficientes para los grupos de 35 a 45 alumnos y esto daba como resultado que se destinara un equipo para cada 3 o 4 alumnos. Al iniciar el trabajo era evidente que quien tenía mejor dominio en el uso de la máquina tenía el mando o, entre ellos se acordaba a quien le tocaba manejara el equipo. Ya durante el trabajo el o la alumna que mejor sabía, daba sugerencias e indicaciones al que tenía el control del mouse y ya entre el equipo decidía los cambios, la información o la apariencia de su trabajo. Esto evidentemente nutría y apoyaba a los alumnos que tenían escaso o nulo conocimiento en el uso de equipos. En una de las escuelas observadas para evitar la aglomeración en el uso de los equipos los docentes decidieron mandar a las clase en el AM a la mitad del grupo, de manera que los alumnos del servicio social se encargaba de dar seguimiento al programa de trabajo y el docente se quedaba en el salón con la otra parte del grupo. Esto aunque ofrecía ventajas en la asignación de computadoras, descuidaba otros aspectos, según lo expresaron los mismos docentes de la escuela. Primero se perdía la oportunidad de poner en práctica los conocimientos del maestro (a) a la vez que la interacción y posibilidad de aprender con ellos no existía. Pero, la resultante en cuanto al trabajo colaborativo disminuía visiblemente ya que al haber dos o más alumnos trabajando hay la oportunidad de compartir experiencias y conocimientos y cuando se asignaba un equipo por alumno se percibía un ambiente solitario, frío y de escasa comunicación a pesar de haber un pequeño espacio entre un alumno y otro, no se intercambiaban comentarios ni puntos de vista, solo se concretaban a decir “mira” o expresiones de sorpresa del trabajo realizado. No cabe duda que todos los extremos son malos y que para poder fomentar la colaboración del trabajo entre las personas no debe haber un exceso en el número de participantes, así como el estar solo frente al ordenador.
e. Riesgos: el tener acceso ilimitado a tanta información enfrenta ciertos peligros para los niños y para todo aquel que no tiene la certeza de cómo buscar y que buscar. Todas las páginas en internet están plagadas de publicidad, juegos, anuncios y de servicios que no siempre son recomendables tanto para adultos como para los infantes. Se observó que el trabajo desarrollado al interior de las escuelas debe ser cuidadoso, vigilar y orientar sobre todos los anuncios que distraen el rumbo de la información, anuncios engañosos y páginas no aptas por su contenido poco apropiado para los alumnos. Uno de los principales riesgos lo es el que la máquina se convierta en el motivo del conocimiento y se olvide que es el medio para alcanzar el fin pero sobre todo, que el navegar no sea una adicción que llegue a sustituir el desarrollo socioafectivo que cada niño debe vivir y superar.

2. HABILIDADES PRACTICAS
a. Equidad tecnológica: al encontrarse dentro del AM los alumnos son tratados de la misma forma, a todos se les da la oportunidad de utilizar los equipos, en donde las únicas limitantes son el propio desarrollo de habilidades y el orden de participación en su equipo de trabajo para manejar el “ratón” de la computadora. Ellos expresan (por medio de las entrevistas) que les da gusto poder estar frente a la “compu” ya que en su casa no tienen y asistir a un café internet implica salir de su casa o estar solos fuera de ella, lo que no les es permitido y al tener el AM en su escuela beneficia a todos. Esta es una de las formas de tratar a todos por igual, tanto los que cuentan en su casa con internet como los que nunca han manejado la computadora. La escuela debe ser el centro que fomente la equidad entre los ciudadanos y esta es una muestra que aunque limitada se esta luchando por ofrecer la tecnología a toda la comunidad estudiantil.
b. Manejo de equipos: a pesar de que la mayoría de las escuelas observadas no han utilizado a profundidad el internet y por lo tanto las herramientas que este medio tiene, los alumnos se han familiarizado con los equipos, recursos y medios existentes. A su corta edad (en algunas escuelas les presentan a los alumnos los equipos a la edad de siete años) tienen la idea de lo que es una computadora, observan los tipos de pantalla, como encender y apagarla, el manejo del ratón y sus botones, escriben en Word, abren programas como Encarta, Power Point y Paint entre otros, a pesar de que Caballero (2008) señala que aun existen dudas e incertidumbre sobre los grados de educación primaria en donde se deben implementar acciones con el uso de herramientas tecnológicas se debe vigilar el uso correcto de estos materiales. Sin embargo los alumnos de las escuelas con AM tendrán ventaja tecnológica sobre aquellos que por las carencias de medios no han podido acercarse a estos recursos.
c. Desarrollo Social: los tiempos actuales se han caracterizado por un gran avance tecnológico y los menores de edad no se han mantenido ajenos a ello, incluso son ellos los que mejor están enterados de los adelantos, como manejar muchos de los aparatos de uso cotidiano. Algunos de ellos son el ordenador (computadora) como recurso para procesar información y el internet, que nos abre las puertas a una infinidad de información. La escuela en el nivel básico esta haciendo esfuerzos por ofrecer elementos importantes para que desde la edad temprana y en su entorno social, sean competentes en el uso de estos recursos, ya tocará a los niveles subsecuentes la continuidad de este aprendizaje en la búsqueda de perfiles de desempeño más profundos.

PADRES DE FAMILIA
1. PERCEPCION INSTITUCIONAL: para lograr dar certeza y validez a este apartado se realizaron entrevistas a profundidad en todas las escuelas mencionadas en el marco contextual, apoyándose en una guía de observación para obtener los datos de cómo perciben los padres de familia su escuela y el contexto a partir de contar en la escuela de sus hijos con el AM.
En un primer comentario y ante el cuestionamiento de expresar el ánimo que sus hijos demuestran en sus casas la respuesta fue unánime, sus hijos están entusiasmados y contentos por recibir clases de computación lo que demuestra la aceptación y el efecto que entre la comunidad educativa esta teniendo. Se hizo una pregunta en el sentido que si para ellos era importante el AM en su escuela y consideran que es mucha la importancia de haberse logrado contar con este recurso educativo porque el nivel y prestigio consideran es otro y mejor. Esta respuesta se une al de la calidad educativa en la institución, consideran que con la puesta en marcha de este espacio educativo y con los elementos que los maestros ofrecen a sus hijos son afortunados porque los alumnos salen mejor preparados con más conocimientos de la vida moderna y que más adelante les servirán ya que así no llegarán en “blanco” a la secundaria y luego a la preparatoria, reconociendo que el uso de la tecnología en muy importante en estos día y si la escuela esta preparada para ayudar a sus hijos en esta labor, pues es mejor, idea que coincide con TIC EN EL AULA HOY (2008) donde señala la importancia de equipar la escuelas junto con la participación de su personal docente.
Sin embargo, manifiestan que el AM apoya poco en el trabajo con las diferentes asignaturas, no han visto que dentro del Aula se trabajen contenidos para aprender mejor lo que su maestro (a) les enseña. Esto demuestra que se deben conformar programas de estudio que correlacionen el uso de estas herramientas con los objetivos de estudio de los planes oficiales, que es la meta en el uso de la tecnología.


RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Al inicio, se planteaba la incertidumbre existente entre el personal docente de las escuelas que contaban con el Aula de Medios o que la estaban gestionando, sobre las actividades, objetivos, herramientas y en general las clases que se impartirían en este espacio. Aunado a esto, existe la expectativa de las competencias que como responsables de la conducción se deben dominar. Al llevar a cabo la investigación en escuelas que cuentan con este espacio educativo podemos comentar que para ser un facilitador en el Aula de Medios (AM) no se requiere ser un especialista en la materia, pero sí saber manejar una computadora (encenderla, abrir programas, manejo de ratón, cuidados en el uso de multimedia) y conocer los usos de programas de Office: Word, Exell, Power Point. Además de Paint, que es utilizada para crear imágenes. El uso de Internet en las escuelas esta iniciando y existen factores cognitivos en los docentes que se deben superar para aprovechar al máximo este recurso en línea. Aún así, saber crear un correo, manejar los buscadores, explorar páginas donde se puede encontrar información útil y ser cuidadosos en los riesgos que implica navegar en el ciberespacio como el tratamiento a la información, el desarrollo socio-afectivo y el extraviarse en tanta información son elementos que el docente deberá vigilar y dominar si se quiere impactar en la enseñanza-aprendizaje y pasar a formar parte de los países que se encuentra a la vanguardia tecnológica.
El uso de la herramientas con que cuenta en AM se encuentra en una etapa incipiente y de organización de parte de las escuelas lo que ha dado como resultado que pocas escuelas y en ciertos grupos únicamente se utilice el Internet para apoyar las asignaturas escolares, se ha correlacionado poco con las áreas, generalmente invirtiendo el tiempo en conocer los equipos, manejo de software y hardware convirtiendo las sesiones en clases de computación. Esto demuestra que el uso actual del AM se esta desaprovechando, utilizando el espacio como taller de computación olvidando el potencial informativo de los recursos en línea. Encontramos resistencia en profesores para la actualización. Algunos esperan que el gobierno impulse programas y otros han tomado la iniciativa para adquirir las competencias necesarias. El uso de internet ha creado un bache en el avance del personal docente, ya que una parte del personal no tiene internet, correo y en algunos casos ni computadora en casa y es por ello que en ciertas instituciones se recurre a los estudiantes del nivel medio superior para hacer su servicio social y dirigir las sesiones. Encontramos que los docentes sienten insuficientes los espacios y la cantidad de equipos para la demanda, ya que los grupos van de los 35 a los 45 alumnos y tanto solo se han adaptado los espacios y el trabajo en equipos para que todo el grupo participe además, las fallas en el sistema o instalación no son atendidas y reparadas con la eficiencia necesaria por los responsables y esto causa atraso en el seguimiento de las actividades programadas.

A pesar de las fallas técnicas en el AM con el uso de Internet, tener a la mano un equipo, abrir los programas y procesar la información, provoca que los alumnos aprendan y desarrollen elementos cognitivos que se convierten en competencias personales para distinguir y aplicar en su entorno social habilidades tecnológicas que se demuestran en un mejor análisis sobre lo que se les presenta, seguridad y una importante autoestima al desenvolverse ante este tipo de herramientas y un conocimiento sistematizado en el uso de equipos de computo. Mostrar habilidad tecnológica en edad escolar ha provocado que los mismos compañeros acudan con los que pueden ayudarles y esto genera confianza. Al tener acceso a la información y recursos visuales que contienen los programas impacta de manera significativa en los alumnos, generándose en ellos sorpresa y satisfacción por como se les presenta el conocimiento. Buscar, elegir, distinguir, comparar, eliminar y almacenar datos/imágenes para después en equipo o en forma individual decidir lo que les es útil genera en ellos reflexión y análisis y, al interactuar en pequeños grupos, trabajo colaborativo. Habilidades que serían significativamente mayores si se contara con más maestros y mejor preparados.
Se generaron en el transcurso, objetos de estudio nuevos y que pudieran ser ampliados para complementar la presente investigación: aprendizajes nocivos, competencias tecnológicas en los docentes, vinculación académica, efectos socio-afectivos, entre otros. Por otro lado, los docentes han encontrado que existen riesgos al trabajar con Internet o con diversos programas: que el alumno se involucre demasiado olvidando su propio desarrollo afectivo, físico y social; que sea presa de la publicidad y se pierda en la información; aplicar el menor esfuerzo al analizar datos que para él son de utilidad llegando a solo copiar y pegar y; olvidar que la máquina y sus recursos son el medio y no el fin.
La escuela que cuentan con AM ha logrado acercar a todo los alumnos la tecnología sin importar el estrato social de cada uno, ofrece el espacio apropiado para conocer de manera distinta y actual los adelantos que la especie humana ha logrado. Al observar a los alumnos entrar al AM se veían caritas de sorpresa, gusto, admiración y de ánimo por trabajar, ya que muchos de ellos no cuentan en su casa con este equipo. Dar la oportunidad en estas escuelas de que los alumnos manejen estos adelantos tecnológicos ofrece elementos de aprendizaje de gran significado para desempeñarse mejor en futuras experiencias. Indudablemente que los alumnos que tienen la oportunidad de estar frente a un ordenador y con la asesoría necesaria tendrá mejores expectativas de tener acceso al conocimiento, de presentar con otra calidad sus trabajos y sabrán aprovechar los recursos que la tecnología ofrece.
En el entorno social, los comentarios de los padres de familia de las escuelas que cuentan con AM expresan satisfacción y gusto de que en la escuela donde van sus hijos se tenga la ventaja de este espacio educativo. Consideran que al asistir su hijo(a) a esta clase esta aprendiendo cosas nuevas y que ellos muchas veces en su casa no tienen y por la seguridad que prevalece no les permiten salir a investigar a los café internet. Comentan que en casa hay emoción por lo que se hace en la escuela y esperan el día que tienen clases de computación. Califican a su escuela y a sus maestros como más competentes, con mejor equipo y con otra educación para enfrentar los niveles siguientes. Expresan que no se trabajan mucho las materias en el AM, esperando que pronto les sirva para aprender mejor Matemáticas, Historia, Ciencias Naturales y otras.


CONCLUSIONES

Sin duda que el avance tecnológico abarca todas las esferas sociales al igual que influye en todas las actividades del ser humano. Debido a que los gobiernos le están apostando a dotar de recursos tecnológicos a las escuelas, hoy en día quienes no han desarrollado estas competencias corren el riesgo de ser servidores obsoletos, atrasados y con esquemas fuera de contexto. En el sector educativo el compromiso va más allá de la cuestión personal, se necesitan competencias pedagógicas con el uso de la tecnología y esto, antes de esperar a que se les dé a los docentes, deberán ser ellos quienes interesados por ofrecer un mejor servicio tendrán que preocuparse por su actualización. El uso de Internet, y los programas básicos de computación son herramientas elementales en el proceso de enseñar. Es un hecho que quienes mantienen la responsabilidad de hacer bien su trabajo garantizan desarrollar en los alumnos las habilidades y competencias que la sociedad demanda.
Para demostrar las hipótesis planteadas concluimos: que partir de que los alumnos entran en contacto con las herramientas con que cuenta el AM el ambiente del grupo se transforma, se percibe un ambiente lleno de preguntas y de sorpresas. Cada uno de los elementos que el niño “descubre” requiere asesoría para comprenderlo lo mejor posible y ante esto es necesario que quienes conducen la clase cuenten con los conocimientos básicos para generar una mejor reflexión y análisis, lograr que cada elemento adquiera significado en la mente, que aprendan a distinguir la información valiosa, a que usen las habilidades desarrolladas para sentirse seguros ante los retos académicos, evitar el trabajo individual para construir y retroalimentarnos en equipo. El avance no se logra cuando simulamos o con la indiferencia ante la modernidad. Hoy reconocemos que la ciencia ha avanzado muy rápido y que ha rebasado a muchos, la situación en que nos encontremos mañana dependerá solo de cada uno para entenderla y así capitalizarla en forma pedagógica.
Reconocemos el atraso en que se encuentra nuestro país, que hemos adaptado los espacios y los grupos son numerosos, pero existen escuelas y docentes que han encontrado que trabajando en pequeños grupos, alternando las participaciones y con actividades bien organizadas están logrando el avance esperado. Y no se debe olvidar que al lograr en cada escuela un Aula de Medios se ofrece equidad cultural tan necesaria para en el avance democrático de esta nuestra patria. Se cuenta con la credibilidad y confianza de los padres de familia y toca a los responsables de las instituciones, corresponder con una educación de más calidad cada día.

FUENTES CONSULTADAS

Barberá, Elena. Mauri, Teresa. Onrubias, Javier. (2008). COMO VALORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA BASADA EN LAS TIC. Pautas e instrumentos de análisis. Edit. Graó. p. 47, 51. Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://books.google.com.mx/books?id=X1Dhj1-43f4C&pg=PA51&dq=las+tic+en+la+ense%C3%B1anza:+impacto&lr=&sig=ACfU3U2JBVwkVGGQ1SMsVVJLK4JJgU9mNA
Caballero, Francisco. Monroig, Vicent. INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO EN LA ERA DEL INTERNET. Editorial Marfil Cap. I. p.16-17. Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://books.google.com.mx/books?id=GAmeVyWveKkC&pg=PA17&dq=las+tic+en+la+ense%C3%B1anza:+impacto&lr=&sig=ACfU3U2C4CE6NtX42YM83gsp3w-YdVDTJw
LOS COMPUTADORES EN LA EDAD TEMPRANA, recuperado el 2 de octubre de 2008 en http://www.eduteka.org/EdadTemprana.php
Marqués, Pere. (2008). IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: Y LIMITACIONES. Departamento de Pedagogía Aplicada. Barcelona, España. Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
TICS EN EL AULA HOY. Recuperado 1 de octubre de 2008 en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/pages/reflexiones.html
Ramírez, Antonio. (2007). EDUCACION PRIMARIA. El uso de la tecnología en la escuela primaria. . Vol 1. Novedad Editorial p.12-18, 133. Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://books.google.com.mx/books?id=_ERpe2fhGxQC&pg=PA163&dq=aplicaci%C3%B3n+de+la+tecnolog%C3%ADa+educativas+en+primaria&sig=ACfU3U1tbGSxvVb8m0N_WrwZd-Am27_AxQ



Otras referencias para consultar
Area, M. Manuel. (2007). LA ESCUELA DEL SIGLO XXI: LAS TECNOLOGIAS DIGITALES, LA CRISIS DEL MODELO EXPOSITIVO DE ENSEÑANZA Y EL NUEVO PAPEL DE LOS DOCENTES. http://www.dogpile.com/clickserver/_iceUrlFlag=1?rawURL=http%3A%2F%2Fordenadoresenelaula.blogspot.com%2F2007%2F04%2Fla-escuela-del-siglo-xxi-la-tecnologas.html&0=&1=0&4=204.9.89.53&5=189.191.11.152&9=83005bf71f304b83a5b795566e15c901&10=1&11=info.dogpl&13=search&14=239137&15=main-title&17=10&18=3&19=0&20=2&21=8&22=YONZOZ%2FvZXI%3D&23=0&40=%2FFD3wpuwK5pxvMYwaT2Z5Q%3D%3D&_IceUrl=true
AULA DE CLASE. DECLARACION DE LA ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE LECTURA (IRA) DICIEMBRE 2001 recuperado el 2 de octubre de 2008 en http://www.eduteka.org/DeclaracionIRA.php


Govantes, Ariel. RETOS Y POSIBILIDADES QUE IMPONEN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES A LA EDUCACIÓN EN LOS PAÍSES DEL TERCER MUNDO. Recuperado el 1 de octubre de 2008 en http://contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota-04.htm
IMPORTANCIA DEL MANEJO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL USO EDUCATIVO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN. Recuperado el 1 de octubre de 2008 en http://funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca/participantes/docuparti/esp_doc_71.html .
Lázaro L. Miguel. González P. Orlando. PROBLEMAS Y DESAFIOS PARA LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI EN EUROPA Y AMERICA LATINA. Educación y nueva Tecnologías. Impacto y retos en México. (p.119). Recuperado el 30 de septiembre de 2008 en http://books.google.com.mx/books?id=hlolpFjiZPEC&pg=PA119&dq=ense%C3%B1anza+computadoras&lr=&sig=ACfU3U2pkefYLOqFAy_nPzegImxTUU400Q
Viveros B. Frank. (1997). EL CARÁCTER PEDAGÓGICO DEL USO DE LA COMPUTADORA EN LA ESCUELA: UNA MIRADA DESDE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES. Recuperado el 30 09 de 2008 en http://www.dogpile.com/clickserver/_iceUrlFlag=1?rawURL=http%3A%2F%2Fordenadoresenelaula.blogspot.com%2F2007%2F04%2Fla-escuela-del-siglo-xxi-la-tecnologas.html&0=&1=0&4=204.9.89.53&5=189.191.11.152&9=83005bf71f304b83a5b795566e15c901&10=1&11=info.dogpl&13=search&14=239137&15=main-title&17=10&18=3&19=0&20=2&21=8&22=YONZOZ%2FvZXI%3D&23=0&40=%2FFD3wpuwK5pxvMYwaT2Z5Q%3D%3D&_IceUrl=true

DATOS ORIGINALES (anexos)
OBSERVACION N/ESTRUCTURADA (guía): USO DEL AULA DE MEDIOS
ESCUELA:____________________________________________________________ GPO:___________________
FECHA:_________________ PROFR (A):___________________________________________________________
OBJETO/SITUACION ASPECTOS OBSERVADOS
CARACTERISTICAS DEL GRUPO PARTICIPANTE
METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE.
PROGRAMA Y OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
ANTECEDENTES DE LOS ALUMNOS EN USO DE EQUIPOS
DOMINIO DE INTERNET O PAGINAS EN LINEA
TIPO DE CONSULTAS
AREAS Y/O CONOCIMIENTOS QUE SE APOYAN.
CRITERIOS PARA ELEGIR LA INFORMACIÓN
TRATAMIENTO DADO A LA INFORMACIÓN OBTENIDA.
VENTAJAS APROVECHADAS POR LOS ALUMNOS.
ACTITUD DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES.
HABILIDADES EN LINEA NECESARIAS DE LOS ALUMNOS.
HABILIDADES COGNITIVAS DESARROLLADAS.
ACTITUD DEL DOCENTE Y/O CONDUCTOR DE LA CLASE

DESCRIPCION INTERPRETACION METACOGNICION
Comentarios del profr. (a)_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
ENTREVISTAS A PROFUNDIDAD
Las siguientes preguntas se aplicaron principalmente a docentes frente a grupo, directivos y de las respuestas que daban se generaban otras nuevas de diferente interés que completaban con datos para la investigación pero siempre en el sentido de resolver la pregunta inicial. Como preguntas básicas y generadoras se aplicaron para obtener información a profundidad las siguientes:
1) ¿Qué opinión tienen (los padres, grupo de docentes y usted) del Aula de Medios?
2) ¿Cómo apoya el Aula de Medios en el aprendizaje de los alumnos?
3) ¿Qué desventajas ha detectado?
4) ¿Qué diferencias ha notado entre los alumnos que dominan o usan las herramientas de internet y el Aula de Medios de los que no?


ENCUESTA A PADRES: USO DEL AULA DE MEDIOS (computación)
ESCUELA:_________________________________________________ GRUPO DE ALUMNO:__________
OBJETIVO: INVESTIGAR LOS EFECTOS EDUCATIVOS DEL USO DEL AULA DE MEDIOS (computación) EN LA ESCUELA PRIMARIA.

Agradecemos su honestidad y confianza. Los resultados obtenidos servirán para darle una mejor utilidad al aula de medios en la escuela.

POR FAVOR, TACHE LA RESPUESTA QUE CONSIDERE ADECUADA
5) Su hijo esta entusiasmado o contento con las clases en el Aula de Medios?
MUCHO POCO NADA
6) ¿Cree usted que el Aula de Medios en su escuela es importante?
MUCHO POCO NADA
7) ¿Con el Aula de Medios cree que la escuela ofrece más calidad educativa?
MUCHO POCO NADA
8) ¿El Aula de Medios ayuda en el trabajo de las materias?
MUCHO POCO NADA
9) ¿Considera que aprender el uso de las tecnologías es importante para la vida actual?
MUCHO POCO NADA
10) ¿Qué conductas ha observado en su hijo(a) desde que asiste al Aula de Medios?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Muchas Gracias por su apoyo.